改革势在必行

中学语文教学

改革“非典型性”杂谈

各位同仁、各位青年朋友：

我受区教研室中语室的委托，来与大家交流一下关于语文教学改革的学习与思考，心情是既高兴又踌躇的。高兴是因为教育局和教育中心的这届领导班子，不仅提出了“教育强区”的目标和口号，而且做了大量的实际工作，我们今天这个脱离了功利目的的交流会就是很好的例子。踌躇的原因很多，首先是自己的水平不高，很怕耽误了大家的时间又引错了方向，委实的责任不浅；其次是目前我们的素质教育从本质上说仍然处于空喊的阶段，还是时起时停的“阵风”，还是很惊人但无雨的“干雷”。初三、高三高挂免改牌，一晚、二晚、周六加课、假期加课、使人听后凋朱颜，何改之有。因此，我的任何发言都有“妄谈”之嫌。好在我给自己起了个“非典型性”的题目，或可能减少些干系吧。

然而，改革是必行的。我是个忝居名师之列的老教师了，是“大革文化命”的时候进入教育界的，那时自然也要“大革教育命”了、把教育革得瘫痪，教室的门窗玻璃，课桌椅统统砸烂了，图书馆的书也烧了大半，结果是知识青年（实是无多少知识青年）上山下乡再教育，使中国落后于世界至少几十年。新时期，恢复高考，我们的教育逐渐陷入了高考的压迫下，“教育”的弊端越来越突出了，己经到了不利于学生诚实成长的地步。改是必行的，但改必识路，眼光要远大，找准方向；立脚要切实，措施得力。

一、在广泛深入的学习中自己找标准方向，不是跟着别人走，这样才便于创新。教育改革在教育之外，建议大家了解下面的情况：

（一）了解五次产业革命的完成与第六次产业革命的曙光。

从工业革命至今，世界经济己经呈现过五个长周期的发展过程每个长周期是50年左右（经济学家

现牛津大学高级访问研究员

张其佐先生的观点），实际上一个人的自谋生存期顶多也就这么长。作为一个教育工作者，对此是应有高敏锐感的，因为教师要为学生未来的生存和发展而工作。

这五个长周期过程依次是：

第一次，以纺织业为主导的产业革命。

第二次，以钢铁工业为主导的产业革命。

第三次，以石油、重化工和电力工业为主导的产业革命。

第四次，以汽车工业为主导的产业革命。

第五次，以“it”产业为主导的产业革命。

每次长周期的涨落，均以技术创新和资本积累的涨落为基础。一般情况下，前25年是一个周期的繁荣期，后25年为衰退期。据张先生推断，“it”产业尚有30年的时间，也就是说它现在正处鼎盛期。看来我的有生之年想跨越这第五个周期是有些困难了，不过我有信心，永远不会说结束的。

张其佐先生认为，前四个周期，是把原材料转化成产品，属“凝聚资源”的产品；而“it'”是“凝聚知识”的产品，但二者同样都有个从发展到成本竞争的时候，一到这个时期，新的产业就开始孕育了，“it”技术迅速翻新迅速向全球扩散，导致的是需求和过剩的迅速形成，成本竞争加剧。第六产业已见曙光，这个产业将是与延长人类生命有关的产业，即生物产业与基因产业。因为工业化社会先进的技术已先后解决了吃、穿、住、用、交通、城市化和信息化等问题，引起了人类生产方式、生活方式和思维方式的重大转变，如何延长人的寿命将是下一次经济长周期的重大科技课题。任何一次经济长周期的涨落，都是伴随科技革命的起落进行的，所以，教育界必须关注经济、关注科技动向，它关系教育改革的本源。

（二）了解总体小康的国情和全面小康的目标内涵，这是国内最大的政治，教育的改革永远离不开经济与政治。

国际上通用的生活质量的衡量，大致分为下面几点：

1

物质生活状况：食品、衣着、住房、交通工具等物质条件。

2

生活环境状况：空气、水质、绿化、声响、路况条件等环境问题。

3

社会环境状况：秩序、治安、文化、卫生、教育、道德风尚、法律氛围、人权保障等方面。

1991年中央、国务院文件《关于国民经济和社会发展十年规划和第八个五年计划纲要》中把我国的小康界定在两个层面上，一是理论性层面，即，“适应我国生产力发展水平，体现社会主义基本原则的”层面。二是现实水平层面，它“既包括居民个人消费水平的提高，也包括社会福利和劳动环境的改善”。据说，国家统计局等12个单位提出了小康水平的16个指标。到2000年完成了13项，另三项，农民纯收入，人均蛋白质摄入量、农村初级卫生保健没能达到指标。

我们还可依据国际恩格尔系数，分析一下自己的情况。

国际恩格尔系数：购买食物的人均支出在消费总支出中的比例。从这一系数看，富裕程度与之成反比，比重越大则越贫困。购买食物的人均支出在消费总支出占70%以上者为贫困人口，30%以下者为富裕人口，50%左右为平民温饱生活。这个比重的变化，首先是靠社会，先要相对整体降低；其次是靠自己，在为社会做出贡献并获得较高程度的认可和相应报酬之后，去大幅度地降低这个比重。

我国现在的状况怎样呢？（据有关统计）

1

农村工业化没完成，城镇化很低，城市现代化没完成，工业特别是制造业技术水平不高，产业结构层次低，竞争力差，服务业差距更大。

2

城乡二元经济结构没有改变，城乡，收入差距有扩大趋势，农业种粮不赚钱，乡镇企业生产过剩销售困难，剩余劳力就业困难并缺少保障。

3

东西差距未能扭转，目前西部国内总产值只占全国18.5%，人均收入也明显低。

4

目前我国贫困人口在6000万以上，城市尚有1800万纯收入在最低生活保障线以下。

5

人口继续增加，每年增适龄劳力一千多万。目前城市失业人口1400万，农村剩余劳力1.5亿，就业压力极大。老龄比重上升，需要保障。

6

生态环境、自然资源同经济、社会发展需要的矛盾日益尖锐。而人为破坏和浪费现象又屡禁不止。自然灾害频繁发生，能源实效率很低。

7

面临发达国家在经济、技术等方面优势的压力，加上劳力整体素质低下，产品竞争力低和某些国家的保护性政策等，使国际市场难以占据和巩固。

因此，我们的社会，远不是社会主义福利社会的样子，人要生存和发展，必须为社会做出贡献，获得社会的认可，然后安享自己的那份应得，在这个过程中，经得起成功和奖励，也经得起失败和处罚，通过奋斗为自己创造较好的生存与发展的空间。而基础教育，正是夯实这一切“地基”的阶级。

（三）关注国外教育改革的动态，会给自己的思考与实践打开一个更广阔的天地。

面对惊涛骇浪的21世纪世界形势，国际和人际的竞争的激烈和残酷，世界各国都在进行基础教育课程改，中国的改革也是这个潮流中的一个重要组成部分。

先说欧洲情况：

德国总理施罗德首先发出了改变基础教育落后局面的信号，提出了在国际大赛中德国孩子频频落榜的尴尬局面必须彻底结束的要求，并要求恢复统一考试。比利时上世纪70年代的改革，不提倡中小学教育使用课本和教材，使用教材，被视为不负责任，有照本宣科之嫌。他们只需据大纲进行教学，教师自由取材和备课。讲法语的瓦隆地区，使用教材的只有7%。然近年的调查表明，学生的阅读、外语、数学能力，都远落后于其他发达国家。教育改革力度大并形成了较合理系统的是瑞典和芬兰，特别是芬兰，它的经验很值得借鉴。

芬兰提供多样化的学习课程供学生自主选择，以其高中所设学科与课程为例：

母语（专用6学程，另外其他各科中也要学母语）

第一外语（6学程）/第二外语（5学程）

数学（短期6学程、高级10学程）

环境与自然（生物2学程，地理2学程，物理、化学各1学程）

价值观与信仰（宗教与伦理3学程，哲学1学程）

心理学、历史、社会（共5学程）

美学（音乐、美术2至4学程）

体育与健康教育（3学程）

学生指导（1学程）。

每节课45分钟，一学程通常为38课时。

三个核心科目，除学分外又设等级，不同等级得不同学分。比如数学分5级，a、b、c、d、e。不同类课程对数学等级要求不同。

设有全国统一的高中毕业考试，高中学习结业时，所有学生均须参加全国毕业考试。考试的目的是判定学生是否具备了高中教学大纲要求的知识和技能并达到毕业水平。考试科目为“3+x”，“3”为母语、第二种官方语言、一门外语。“x”可选考数学或选考包括自然科学和人文学科内容的综合考试。如果一门考试没有通过，可补考两次。同时还可重考已通过的科目（语言除外），以获得更好的成绩。芬兰没有全国统一的大学入学考试，因此学生的高中毕业考试成绩及附加的外语成绩是大学选录新生的重要参考。事实上，高校基本上以学生的高中毕业考试成绩作为录取新生的重要依据，不再自行组织考试。

下面说说美国的情况：

近来美国学习日本，流行“生活体验”教育活动。如“过爷爷时代俭朴生日”的活动；“体验饥饿”活动。“体验饥饿”自愿报名，抽签分为三组，15%富人，25%温饱，60%饥民；“要饭活动”，有的扮工作人员，有的扮乞丐。老师说，目前美国有100万人无家可归，世界两亿人靠乞讨为生。结果学生的热情很高，把省下的钱交给慈善机关捐给非常贫困儿童。一部分家长担心不利孩子营养而影响健康，校方认为影响营养是暂时的，不会影响到发育，而孩子受到的教育是会影响一生的。

美国的历届总统都很重视教育，他们善于学习，学习欧洲、学习日本、现在还学习中国。总统布什，提出“不让一个孩子掉队（no child left behind）”的教育目标。认为应加强坚韧吃苦的教育，建议各州甚至全国统一考试，开设早、晚自习。

2002年1月8日布什总统签署了“不让一个孩子掉队”的政策法案，目的是为每一个生活在美国的孩子提供优质教育，以使他们在现今竞争日益激烈的世界增加成功的机会。该法案由四个方面组成：

1

对教育结果负责：学生应掌握符合其年龄发展水平的阅读和数学能力。美国政府特别强调这两科在基础教育中的地位。

2

各州和地方的灵活性：在该法案下，接受联邦政府资金的各州和地方，在教导学生掌握必需技能方面有灵活和创新的权力。

3

采用通用的教育方法：联邦政府资金应提供于一些早期阅读项目的教学方法探索及提高教师备课水平的研究。（所谓“通用”，即符合规律的常规教育方法）

4

给父母更多的选择：如果那些指定学校不能满足父母和孩子的期望，父母可以自己选择学校，不必上指定学校。（即中国的“择校”）

波士顿，布鲁克林高级中学，是一所非常有名的学校，这里的课堂教学非常严格，教师上课很严肃认真，对学生纪律要求同样很高。

据该校温劳勃校长介绍，“成绩是评定一个学校好坏的唯一标准。”他的学校非常注重成绩，也要求学生努力提高成绩。这一事实，可纠正我们对美国课堂教学和评价的一些偏见。他（校长）对教师的评价，主要看课堂面貌，学生反映是否积极，教师授课是否活跃幽默具有吸引力，最重要的是看教师课堂授课的创造能力。

河顿大学教育学院李申申先生撰文回顾美国20世纪两次基础教育课程改革，文中说：

20世纪20年代的依次改革，主要目的是适应现代化大生产对青年劳动的需求，同时也为稳定动荡的社会秩序。以现代教育派，主要是杜威的实用主义教育理论课程观为指导展开。有四点可以与我们现在的改革对照一下：

1

强调教育应使人适应社会生活，打破传统的学科界限，以生活中的问题为中心组织课程，综合运用知识以应付眼前生活中遇到的问题。

2

小学开设多样化课程，适应不同儿童的兴趣。中学既为升学又为就业准备。教材要从儿童的经验和能力出发，按心理发展的顺序而不是逻辑顺序进行组织编写。

3

强调学生获取知识经验的主要途径，不是书本和教师讲授，而是他们感兴趣的、相互合作的社会活动，学生在其中取得解决问题的经验，并培养合作精神、服务态度和宗教信仰等。主张开设“经验课程”或“活动课程”。

4

课程分为共同必修课程和选修课程。

这次改革，从以上四点看，有许多积极因素，但由于不重视基础知识学习，取消了学业成绩的严格标准，抛掉了纪律，学生无法掌握系统知识，致使基础教育质量日趋低下。

20世纪50年代开始第二次课程改革。1957年前苏联发射人造地球卫星，对美国冲击极大，开始改革教育，这次包括大学在内。这次改革以新传统教育派，主要是要素主义理论课程观为指导，其特点是：

1

强调学校必须给学生以人类基本知识的要素（或称民族文化传统的要素），学校课程必须由人类知识的精华组成，保持“全民族基本文化的共同要素”在教材中的地位，教育的目的就是在于掌握它。

2

强调教学过程必须重视培养学生概念化的思维能力和基本概念的形成。

3

要求在学习上必须下艰苦的工夫，认为真正的学习兴趣不是自发的，而是在带有强制性的努力中形成的。

4

增加必修科目，减少选修科目，增加学术科目，减少实用的、生活科目。

这次改革，走向了另一个极端，教材难度过大，量过多，只适用少数尖子生，忽视了大多数学生的接受能力。虽然教材反映了科学发展的需求和专家的观点，但不符合中小学的实际情况，产生了学生难学、教师难教的现象，又由于增加了抽象的理论知识，而忽视了应用知识和基础的训练，学生缺乏基本的科学知识和读写算的基本技能。学校擅自改革，造成课程浅薄，分数贬值，管理混乱，纪律松弛，犯罪率日升，学校信度降低，于是“恢复基础”，重视基础知识和基本技能的呼声日隆。这也就是我国国内高呼“双基”的时候。

华东师大廖哲勋先生撰文分析美国的第三次基础教育改革说，80年代中期美国第三次改革开始酝酿，1989年教育峰会重新确定国家“教育目标”。***当选后，在原目标上又加了四项；布什总统又提出了不让一个孩子掉队的目标，并签署了政策法案。

到现在美国开设的核心课程基本与中国相同，含英语、外语、数学、科学、历史、地理、艺术七科。而课程设置则多种多样，如：

1

基础科目与活动科目：

阅读、写作、数学、科学、社会科学常识；体育、美术、音乐、电脑和学习工具。

2

学术性科目与实用性科目：

如数学，分为基础数学和实用数学；另外某些学校开设了家政、汽车驾驶等职业实用科目。

3

知能并重科目与能力为主科目

4

传统基础科目与最新科技成果科目

不同年级，不同地区可灵活掌握。

美国的课程目标：

美国的课程目标，有国家总目标，各州最低目标，各地、各级学校目标，各类课程、学科目标，层次多，伸缩性大，不易实施统考。现在某些州按最低目标命题统考。

目标要素还按布卢姆的分析制定：

1

认知目标：

包括知识、理解、应用、分析、综合、评价6项目标。我们的高考考试说明大致如此。

2

情感目标：

分为接受（注意）、反应、价值评价、组织以及由价值或价值复合体形成的性格特征五项。

3

动作技能目标：

含反射动作、基础动作、知觉能力、体能技巧动作和有意沟通六个项目。

★我国当前的教育改革（语文为例）

课程标准关于语文教育理念的创新与教师角色的转换（据浙江师大语文教育研究中心，金华先生）观点归纳。

（一）语文教育理念的创新

1

课程性质观的创新

主要表现在对课程特征的准确界定上：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”

这个界定，标志着语文课程理想境界的生成，它包涵着工具知识、技能知识、人文精神、道德情操、个性风采、民族自觉等语文素养的丰富内涵。为语文课程在构成学生个体真正意义上的全面发展和终身发展，由自然存在向社会存在转化的过程中所处的重要地位，提供了理论上的依据。

2

课程目标的创新

目标包括下面几方面：

（1）语文能力

指以语言积累为基础，语感培养为指向的实践性能力。表现为情感体验、丰富心灵、独立自主地阅读能力；耐心专注地倾听、文明得体地表达和沟通、富有感染地说服、论辩和交际能力；感情真实、条理明确、感受独特及有创意地协作能力；搜集、处理、储备时代信息的能力等。

（2）思维能力

实是与语言能力互为表里同步发展的能力。

（3）想象力和创造力

是在前两者基础上的自然发展。

这个目标标志着语文课程由知识中心向以学生能力发展为中心转变。体现着以学生发展为本的理念。其中有这样的句子：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语法修辞内容不作为考试内容”。实际上，知识与能力，是无法分割的。因此，我们在理解这一些提法时，千万要科学全面。

3

语文课程内容观的创新

课程标准着眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世界的内在联系，打破了课程内容过于封闭的弊端（作为学校的课程，完全不封闭是不现实的），其特点是：

（1）密切联系学生的生活经验和现象世界。

（2）注意情感、知识、能力间的内在联系，注意优化学生整体语文素养。

（3）有弹性和开放性，把一般和特殊结合起来。

（4）注意设计学生体验性活动、评价性活动和研究性专题。

（5）把学生心理的发展和逻辑思维有机的结合，加大了文化阅读的内容。

4

语文课程资源观的创新

“语文课程资源”这个提法本身就是创新，其源是80年代张孝纯等先生的大语文教学观。打破课堂、课本为中心的狭义观点和做法。调动学生积极性、主动性，其实就是一种资源开发。

5

语文课程评价观的创新

从评价目标上看，由过度偏重甄别和选拔转向有效地促进学生个体的可持续发展上来。

从着眼点上看，由集中关注学生和教师的学与教的优化，转向课程设计和教学过程的整体改善。从评价角度上说，由单独的知识体系和能力训练，转向知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的综合。而最终指向语文素养。从评价方法上看，由单一的终端评价，转向形成性与终结性评价兼顾，从单纯的定量评价转向定量与定理结合，并明确指出语文学习，体验和感悟的特征决定它不能以量化和客观化，作为课程评价的主要手段。

从评价主体上看，由单纯教师评，改为师生结合、学生互评和自评结合的方法。逐步到以自评为主，争取公众认可的方法。

（二）教师角色的转换

新课标，是时代的产物，是国际基础教育改革的有机部分，是中华民族面向教育未来的发展性建构。

1

教师由课程体系的灌输者，转变为教学意义上的对话者。

我们过去的及现在仍存在的大工业流水线式的机械化程式化教学，教师以复制语文知系统的严谨为追求目的，以灌输知识和应试拿分为宗旨，极不适学生多样性和个性化发展的需要。新课标确认教师是和学生共同探讨新知识的“平等对话人”角色，教师应自觉放弃“权威”的意识，树立民主意识和人本意识。加拿大课程专家史密斯教授说：“教师所关注的并不是教——即平常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”因此，教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，而注重对话过程中的再生性和多元性，把全面发展学生情意要素和智力要素为课程目标，真正还给学生主体自主的地位。

2

由课本的被动使用者，转变成新课程的塑造者。

（1）对课本的既定内容而言，教师有权作适应的“剪裁”，取舍、增删依据本地、本校学生实际而定。

（2）教师应突破课堂的封闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。使课本与现实同化为充满生机的整体，使语文面向生活、未来、世界。

（3）努力优化教学流程，使自己成为语文课程的宝贵资源。创造开放性、生成性、创造性流程，超越语文知识，把激发学生的智慧、灵感、激情和创造性生命活力作为价值追求。

3

由成绩的裁判者，转变为课程学习发展的激励者。这一转变过程中，教师要把握好以下原则：

（1）情感性原则，以肯定表扬为主，摒弃求全责备，多用寄寓真切、期待的鼓励语言使学生为满足教师的期待努力发挥出潜在智慧和情义能量。对学生经独立思索的独特判断，尤其是其中建设性和创新性见解，要倍加珍视。

（2）前瞻性原则，语文学习具有显著的内隐性特征，从对优质语言作品的鉴赏和玩味到对语感素质的积淀和语言能力的升华，需要极为漫长的心理同化和顺应过程。前瞻性就体现在对学生这个成长过程的关注，既不忽视学生当前语文知识、能力的欠缺，更要关注其潜在的可能的进步，发现、呵护其细微的进步。

（3）差异性原则，差异主要指学生的基础差异和个性差异，用统一标准去评估，将会打击许多学生的热情。因此，教师要从课程始点、过程到终端多方面去关注每个学生，通过纵向比较去评估每个学生的多样化发展。承认并尊重课程中的个体差异，承认并尊重个体在群体中横比的位置。还要认识到，个体的差异性，常蕴涵着学习主体的特殊性和创新性。

三、目前我个人语文改革的思考和做法

（一）人是“符号的动物”（德：哲学家卡西尔）

人类之所以高于其他动物，其中一个本质的区别就是人有文化生活。而人类的文化生活恰是建立在精巧的“符号之网”上的。符号的基本功能就是认知和交际，所以说，人是符号的动物。

什么是认知，说到底就是人们去探求客观事物的有关信息。由于信息不是有形物质，而是无形的思想和意义，它必须有自己的载体才能被认知。因此，人们就用某一物来表示对象物，这一“物”便是载体或称“能指”，认知者借次此来把握信息并储存于大脑中，这个过程便是人的文化生活了。

人们要认识、适应和改造客观世界，除了认知还需交际。所谓“交际”就是人与人之间的信息交流。人要交际，首先要认知，一无所知便无所谓交际。交际有赖于认知并促发认知，现代人的认知尤其需要在交际中进行，学生的学习过程就是在交际中认知的过程。（从这个意义上讲，课程，不过是有计划的交际认知的过程）交际则需要凭借某种符号：

〈一〉动物符号：熊见蜜源时的舞蹈，鸟吸引异性的“情歌”等等，这些也是某种意义上的交际符号。

〈二〉人类符号：

1

自然符号：

以现成事物为能指，据认知和交际的需要赋予其意义而成的符号。如玫瑰花象征爱情。

2

人工符号：

（1）语言符号：

美国哲学家苏珊·郎格说“迄今为止，人类创造出的一种最为先进和最令人震惊的符号设计便是语言。”（《艺术问题》）

语言符号最重要的特点是具有“透义性”，人们可以在学习后直接了解它所传达的意义。汉民族语言的符号系统，更有其独特的魅力和境界，负载着中华民族特有的文化生活及传统。

（2）次语言符号：

人工符号除语言外的符号。它们各有自己的能指（静态）和所指（动态）。如：

①语言替代符号：文字、盲文、哑语、旗语、电码等。

②形式语言符号：数学符号、化学符号、生物学符号、逻辑学符号等。

③体态符号：表情、身姿、动作、体位等。

④艺术符号：绘画、雕塑、音乐、舞蹈等。

次语言符号，或近或远地与语言符号保持着某种关系，必须翻译成语言符号才能被理解。

符号的运用，常常是综合在一起的。如语言、文字、体态、艺术。语文课程，过去所以带有自闭性，就是因为仅仅把“文字”翻译为语言而已造成的。现在就是要把各种符号综合起来，充分利用现代信息技术，加上先进的课程理念，加上教师在课程中的创造，把语文讲堂变成展示学生创新个性的殿堂。

（二）我的实验报告，请见下篇。

我的实验报告

——高中语文信息处理活动、自主学习模式

研究结题报告

一、“信息自主（双主）学习模式”立项与研究的目的意义

背景：

1996年6月，中央第三次全国教育工作会议上指出，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”，“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命”。1999年6月3日通过的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对后滞，影响了青少年的全面发展，不适应提高国民素质的需要。”这些论述，表明中央对教育特别是基础教育的改革给予了极大的重视。

同年10月中央教科所正式开展以培养学生创新精神和创新能力为目的的“创新教育”实验研究，得到广大教师的积极响应。“创新教育”已经成为我国教育改革、教育创新浪潮中的一个亮点，为素质教育的全面实施起到了很好的导向作用。

于是，一个以“创新教育”为导向的，改革育人模式的“教育创新”热潮，迅速在全国兴起。西方的一些教育模式很快被介绍到国内；国内关于教育、教学模式的探讨方兴未艾，从教学角度说产生了影响的模式有几十种，有代表性的是：情景教学、愉悦教学、成功教学、见识教学、问题教学、讨论式教学、学长式教学、双线自主活动教学、研究性学习、探究性学习、综合性学习、大语文学习等，钱学森先生还提出了“大成智慧教育”的构想。这一切成为本课题提出的大背景。

语文教育领域本身的情况，则为本模式的提出提供了直接环境：首先是初中新课标和高中修订大纲（高中课标亦已经问世）的下达，对语文学科的性质、教学目的、内容和要求，教学中应注意的问题，教学评价及教学资源等，都作了崭新的阐发，为本模式的提出提供了政策依据和思考方向。一些学者，介绍了西方一些国家关于母语教学标准的资料，屡见报端的中西教育比较的文章，一些就读西方的中学生情况的反馈信息等等，为本模式的构想，提供了翔实可靠的借鉴材料。

建构主义学习理论、信息论、系统论、控制论等认识、方法、技术理论，祖国丰富、优秀的传统教育理论，特别是“三老”关于语文教育的理论，又为我们构建本模式提供了雄厚的理论基础。

目的与意义：

为了全面落实中央精神，“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和思维创新习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”

为了肩负起在推进素质教育中我们应尽的一份责任，为了较早、较好地扭转学生的厌学情绪，较彻底地改变课堂教学面貌，并为迎接“新课程”的全面改革，做好思想的、观念的、人员的、技术的、舆论的等准备，我们构想并论证了这项从人的认知规律出发，以促进人全面发展为目的的，以马克思主义教育哲学和建构主义学习等先进的学习理论为指导，对传统的语文教学模式做“伤筋动骨”的改造，真正还学生学习主体、学习主人的地位；为有效传承和发扬民族文化、民族精神，为培养学生的科学精神和思维创新习惯，提高学生独立收集处理信息获取新知的能力，促使学生树立良好的语文道德、语文伦理观念；为帮助学生获得将来参与广泛竞争和幸福生活所必备的全方位语文素养的实验研究。经市教科研规划办审查立项以来，历经近三年的实验成果证明，这确实是一项十分有益的研究。

二、课题研究的基本内容

课题更新名称：“高中语文信息处理活动，自主、主动学习模式”，简称“‘信息双主’语文学习模式”或“信息双主学习”。（申报课题时题中未标明“主动”二字，一是为了简明，二是考虑有自主意识的人自当包含“主动”的意义在内，但在研究过程中，我们发现二者不是这样简单的包含关系，所以我们又在“自主”后面标明了“主动”二字，下文将分别说明。课题的简称也作了调整）

我们认为“模式”是对人类活动的带有共性的、规律的规范性概括，它上反映着观念形态，下表现为方法和步骤。因此，模式不是僵硬的格式，不是“教必有法，教无定法”中的“方法”。研究模式的目的，更不是为了取消模式，而是对人类某种活动规律的探索，使之更完美，更具效率。比如说，中国人有自己的“生活模式”，我们研究它，是为了让我们生活得更文明，更完美。模式，有常式，反映共性；有变式，反映个性。模式，有与时俱进，推陈出新的特性，故它永远不会消亡。

（一）本模式定性分析

学校课堂语文学习系统的主体因素，是对教材文本的阅读。因此，构建语文学习模式的主体部分，也主要表现在阅读教学方面。据前所述，文章就是信息载体，写文章就是把自己知道的、理解的、联想的、领悟的等等，用推敲过的文字固定下来传递给人，做跨越时空的交流与沟通。那么阅读文章，就是接受信息，回应作者的交流与沟通。信息，对不同的人有不同的性质。“你”说的“我”不知道，信息便具有了知识的性质，哪怕这条信息已逾千年。因此，阅读活动，只是对信息的分析、鉴别、筛选等信息处理活动，对高中学生来说，阅读的这种性质就表现得更明显。据此笔者所设想的模式可叫做“信息处理活动，自主、主动学习模式”，该模式的公式是：设模式为m，组成要素：常量有文本w，变量有学生x（自变量），教师j（因自变量），方式f（因变量），手段s（因变量），评价p（常因变量）,……，k为斜率（或称系数）＞0，该公式可抽象为：

m＝k〔x＋（j＋f＋s＋p＋……）〕＋w

旧模式教师是自变量，因此属教师为中心的灌输式模式，本模式学生为自变量，因此属学生为主体的共动性新模式。又因为把文本当作信息的载体，把阅读文本当作与作者的联络沟通，把教学当作师生共动处理信息的过程，因此本模式叫做：“信息处理活动，自主、主动学习模式”。教师是“主导”因变量，或叫因自变量，这就规定了教师的地位和作用，教师是教学过程的组织、实施和控制者，既据课程标准、教材、教学目标和学生的“学况”主导和控制教学过程，又随学生的变化而变化，所以叫因自变量或主导因变量。评价是本模式中较为独立的因素，评价应有一定的标准，它应该是个常量，但它的目的是激励学生发展（这是与旧评价体系的本质区别，旧体系是用冷漠的态度评判），因此当根据学生的发展需要而变化，并且把学生自评、互评和教师评定结合起来实施，所以称之为常因变量。当师生间目标、态度、情感、方式、手段和评价认同达到最高默契的时候，也就是教学效果最好的时候。k为参量，只要教学共识不是错误的，k就会＞0，就会是一条上升的斜线。

（二）构建本模式物理模型，对本模式做量化界定

物理模型：

人们总是尽自己的智慧对各种事务进行计量，借助仪器来度量物化现象的长度、高度、宽度、温度、湿度、速度、密度、体积、重量等；通过设计指标，来计量某些简单的非物化社会现象，如对智商、情商的测量，通过考试对学习成绩的测量等就是这样的测量。但对复杂的非物化教学现象的计量，还是困扰教育学家们的难题之一。有人提出，“不要没有计量的理论”，所以，任何科学研究都十分重视对自己的理论的计量分析。本模式的研究者，也试图在这方面做一些努力。

指标体系（视本体系为1或100）：

1

教师因素30%

a

教材与目标把握10%b

方式选择8%

c

教师威信10%d

其他2%

2

学生集体主体因素25%

a

信息伦理和道德观念8%b

集体主义精神8%

c

参与广度7%d

其他2%

3

学生个体主体因素25%

a

主体意识8%b

求知欲望8%

c

成就感受8%d

其他1%

4

师生评价因素20%

a

个体成就感受6%b

集体公平感受6%

c

激励引导作用6%d

其他2%

根据这个指标体系，衡量本模式的实施状况，93-100为一等状况，80-92为二等状况，63-79为三等状况。63以下当不能视为本模式。初、高级两个阶段的定量分析，都可用问卷形式依此指标体系分析。

（三）几个核心概念：

1

“信息处理”

普通高中《信息技术》教材中说：“信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，作为信息社会和知识经济社会的公民必须具备这样的素质，包括信息意识、信息伦理与道德、信息技术基本知识及处理信息的能力”，“信息技术也是一门基础工具学科，它应该成为学生的认知工具和交际工具……最后学会从社会实践中获取和筛选有用信息，加工处理成作品并发表。”这段话是针对电脑操作技术而言的，与《决定》中的精神完全相符。于是就有人认为，《决定》中的“收集和处理信息的能力”是对电脑技术而言的，这是一种误解。因为人类的产生最早、使用最久、功效最大、最完美，并须臾不可离的“信息技术”是被各种族称作各自“母语”的“语文”。

用欧洲“分析教育哲学”的还原分析法分析，语文的基本功能，就是通过信息（语音文字）传递，来实现联络与沟通。说和写，是把处理后的信息，传达出去；听和读，是接受、收集、筛选、整理等再次处理信息的活动。本课题的“信息处理”首先是指在自学或共学过程中“听”“读”后的再次“处理信息”——接受、收集、筛选、整理、储存，在需要时“写”成作品“发表”，主动去与他人联络沟通。因此，树立语文信息意识、公民意识（语文伦理、语文道德意识），让学生感受、理解作品中的思想感情、态度倾向等心理活动“产生”和“发展变化”的过程，感受、理解作者的语言风格、表达技巧和思维个性，从而获取新知，并有所借鉴，提高语言文字表达能力。其次，是指在日常语文实践或探究性学习、综合性学习等“活动”中完全自主地有目的地收集、筛选、整理和运用信息。

2

“信息处理活动”

第一，泛指学生日常生活中的语文学习，是交往实践活动中的学习。人一生下来就开始了的语文学习，是人最早、最经常、最一般的与人的生存活动密不可分的学习活动，是语文学习的一般途径。

第二，对一般途径而言，学校课堂的语文学习是特殊的学习活动，但，它更高、更集中、更典型、更生动、更具代表性，是语文学习的特殊途径。

这两条途径相辅相成，一般为主体（语文学习系统的主体），特殊为主导（语文学习系统的主导）。两条途径都活跃起来，才能学有所成。“一般”是个人和社会语文资源的开发与挖掘，“特殊”是课堂语文资源（教材、学生、教师极其他相关信息及信息技术）的开发与挖掘。“一般”是自学为主的形态，“特殊”是共学为主的形态。这是符合马克思主义哲学分析的规律性的认识的。因此，语文课堂应该是“物”“我”融合，文本（作家）与学生、教师与学生、学生与学生、网络与学生等“联络与沟通”的信息处理的“活动”场所。

活动——从心理学角度上说，即人有意识、有目的地影响周围环境的过程；从教育学角度上说，即被共同的目的联合起来并完成一定社会职能的各种行为的总和。语文信息处理活动，应该包括语文课堂及课堂以外所有上述两个角度的活动。因此，教师在本模式中，在研究大纲和教材并形成教学意识与目的基础上，要顾及课内外两个方面的指导与组织工作，以课内出色的有效的活动组织，主导课外的学生自主学习活动。所谓“出色有效的话动组织”即明确教材要求，确定自主目标，阅读文本，理解判断，筛选信息，讨论交流，形成知识，并迁移到课外。

应该特别指出的是，随着社会文明的发展和分工的细化，促成了社会联络与沟通的政治化、责任化、与个人化和个性化，促成了语文基本功能发挥的多样性、灵活性、艺术性甚至模糊性，这就决定了语文课堂信息处理活动的多样性、灵活性、艺术性甚至模糊性的特点，“1+1大于或小于2”在语文课堂上是合理的。语文课堂要在特定的情境、情绪（师生共同创造）中完成信息的交流，“在交流中探寻，在探寻中求证，在求证中解读，面对面激浊扬清师生同行。”一节课后“尽开颜”或“尽掩泣”，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面才是理想的语文课堂。按计量方案计量，各构成要素都应呈现为最佳状态。语文课堂应该成为学生彰显个性、形成健全人格的场所，学生的全部“活动个性”都应该得到尊重和引导。

3

“自主”“主动”学习

自主、主动学习，包括两个方面内容：一是指一般途径的语文学习，即日常生活中的语文学习，其自主主动是自然之理，它决定于学生的个性需求，一般情况下完全可以不接受他人的干预；二是指特殊途径的语文学习，即学校课堂的语文学习。正如前面所说，语文课堂应是学生彰显个性的场所，因此，本模式特别重视学生自主、主动的学习活动过程，真正还给学生学习主体、学习主人的地位。

“自主”，即在明确教材统一要求的前提下，由学生自主确定切近自己的学习目标，自主选择适合自己的学习方法和形式，独立阅读，独立思考（然也、何也、非也），独立查询，独立推断，独立得出认知结论，独立筛选、整理信息，构建文章（感受、评价、质疑），以备“共学集体（组织）”成员间的讨论交流（学习性、演练性、实验性、创造性的联络与沟通）；在讨论的基础上，学习主体“自主”调整、补充或纠正自己的认知结论并清晰可辩地融合、内化进自己原来的知识结构（建构主义学习理论的核心），也是本模式的灵魂之所在。这中间的所有自主活动，都必然有学习主体的个性特征，它有高低之分“没有”对错之别，都必须得到尊重。按新课程，高中实行学分制，这种自主将会得到最充分的体现。

“主动”，如果说自主是灵魂，那么主动就是命脉。失去了学习主体的自主，本模式就失去了创设的价值；失去了学习主体的主动，本模式将无从谈起。让学生人动起来，思维活起来，兴趣高起来，主体意识树起来，个性张扬起来，创造力发挥出来，是本模式的首道关口和极终目的，不同层次学校的教师攻克这道关口的难度不同。但是，越是不肯读书的厌学学生，越需要通过工作使他们主动起来，这需要教师更大的爱心、耐心和教育艺术，这是时代赋予人民教师的使命。这是一项十分艰苦的，同人的一般惰性心理，同在应试教育下形成的逆反心理，同在独生子女生活环境和不良信息环境下形成的种种不良心理和习惯，进行精神往来的工作。弄不好还会招来某些方面的种种误解、反对乃至谴责（可怜天下教师心呀，使命在身，义无返顾）。怎样调动学生的主动性、能动性，树立自信和参与意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，进而挖掘出他们潜在的创造力，其方法多种多样教师自可创造，只要能达到上述目的，就是好方法。现阶段主动一般包括下列标准：

自觉地参与共学目标的确认，自觉地独立确定自主学习目标。

自觉地根据学习目标，独立识读课文、思考分析、质疑解难、筛选信息、获取新知、联想旧知、查阅必要资料、写出笔记（以备讨论）等。

自觉地树立起信息共享意识和言必有据观念，积极地参与共学讨论，毫不保守地大胆、坦诚地发表自己的见解，解答其他共学者提出的疑难问题，以实现交流与沟通。

能够自觉地尊重他人的个性，张扬自己的个性，以求实的精神虚心请教、推崇创见、坚持真理。

能够自觉地在讨论过程中，调整、补充、修改自己的认知结果。

能够自觉地完成相应学习单位最终信息整理工作。

共学活动中的“主动性”实际上是思想品德上的一种优良素质，来自于学习主体合作精神和集体责任感，来自辩证唯物主义思想的指导——有真诚的奉献必有丰厚的获得，而真诚的奉献又是以阔大的包容心和宽容心为后盾的（包容后悟者、内向者，宽容自私者、保守者）。因此，这种主动性不应只是语文学习评价的参考，而且应是思想品德评价的主要参考之一，它需要学校的统筹规划和班主任的积极配合。

（四）课程设置

1

信息获取课

①讲授

指知识、方法、规律等的讲授、归纳和总结。如前所述，对学生现阶段难以收集的或收集起来太费时间的相关知识信息，采用讲授法。单元小结、启发引导、勘误纠偏、形成基本共识、课堂环节转换等，同样要求教师充分发挥主导作用，讲授个人见解。教师的讲授没有课堂用时的比例限制，在初级阶段，甚至可以占用全课，只要是在学生自学独立思考或共学集体讨论的基础上进行，就不叫一言堂、满堂灌。但要注意的是，教师决不能代替学生思考和放弃学生讨论，这是与旧模式的本质区别。

②自学

自学课，指学生在自主确定学习目标的基础上，自己独立学习文本：

这是获取信息的第一步。学生在教师有明确要求的基础上独立地进行综合性学习。第一要初步理清思路，把握要点，提取和整理信息（人文性信息、工具性信息）等，作客观性理解，这项工作可用评点的方式在书上作旁批、眉批、夹批来完成；并在此基础上投入主观参照，作鉴赏性分析，——“是也”、“何也”、“非也”。“是也”即对原文的肯定或赞叹，用简明的书面语言阐明理由（备用）；“何也”即疑问，理解不了的或对自己的理解不敢确定的，用简明的书面语言，提出问题（备用）；“非也”即对原作的思想观点、情感情绪或表达形式，有不赞同的地方，用简明的语言阐明理由（备用）。这些简明的文字准备得充分，下一步的讨论就有了基础。自学是综合性学习，带有学习主体自主探究的性质。阅读、理解、查询、确认、整理、质疑等等，综合在一起，其顺序、步骤等均由学生自主，在这个过程中，学生的原有知识结构与新知，发生清晰可辨的融合。这一环节是本模式的灵魂所在。自学的时间约占相应单位时间的五分之二，初级阶段可延伸课外，布置预习。

本模式的高级阶段，自学课应该在课上进行（占相应课时），而且是自由的、开放的，学生可以在网上或在图书馆完成自学的任务；而初始阶段，教师可以先布置预习，再由教师领着在课上完成，逐渐形成习惯和能力。目前条件下的实验初始阶段，学生需要备齐工具书，如《现代汉语词典》、成语词典（注意内容的完备）、《古常用字字典》、诗词曲及古代散文等鉴赏“词典”、中外文史学家词典等工具书或相关参考资料。在馆藏和网络条件不足的情况下，学生自己投资约300元，然这项投资使学生终生受益。对经济困难学生可不作要求，最好由教师选定，集体购买，尽量减轻学生负担。

③讨论

相对于隐性的自学课，讨论课是显性课。是学生展示自学成果的重要环节，同时是对学生智力因素的考核及对非智力因素（合作与负责）的正确引导的过程，也是课堂资源开发及学习主体间取长补短的过程。这一环节是本模式单位教学成败的关键。根据文本和单元的不同特点，讨论课可全用或选用下面几个步骤：

“是也”，阐明学习主体认可的赞同的内容和形式，“说”或“读”（由读逐步到说）自己准备的简明评点的文字。如对一字、一词、一句使用的见解，对结构层次的安排的看法，对材料的选择、处理的评论，对人物、景物、细节等描写的分析，对主题突现情况的评价等等。这里必会有不同意见，但不作讨论，有不同意见的同学当作简单记录，在后面的步骤中提出，让每个有创见的发言者都在掌声中得到成功的满足。

“何也”，第一，对自己不理解或理解拿不准的地方向集体或具体人提出问题，请求帮助。对同学的请求集体成员都有尽自己所能给予帮助的责任，这不仅是看一个人智力情况的时候，而且是检验一个集体成员的语文道德、语文伦理、信息共享观念等情况的时候，是培养集体精神、合作精神，锻炼分析问题、解决问题能力的时候。这一步骤中，不同意见可以交锋，但要注意同时体现人文精神和科学精神。第二，在问与答中必然涉及作家与背景资料，因此顺势讨论作者思想情感产生和发展的原因与过程，是应有之义。有些课文，学生未必有不解的问题，因此，直入产生、发展、原因、过程的讨论即可。

“非也”，包括三方面，第一，是对文本内容或形式的否定。第二，是对“是也”中同学理解的否定。第三，对“何也”中讨论的问题意犹未尽，继续发表不同意见。这一步骤，不仅体现着学生的知识水平，同时体现着学生的语文道德和创造性思维的能力，因为这次发言是在反复独立阅读、思考和听取同学发言的基础上，有所发现后的创见。既要鼓励学生大胆怀疑，又要引导学生树立言必有据的科学精神。

（以上三种课型，当视课文的具体情况设定）

④小结

小结课，在初始阶段可按课进行，待成熟之后可按单元进行。师生共同梳理所获信息，然后由学生自主依据语文信息结构整理成信息网络。以一篇或一个单元为单位整理，也可单元与篇结合整理，均可。（见前）用时占五分之一，可占一定课外时间。

2

信息输出课

⑤实践

实践课包括：写文或说文课（书面与口头）、评文与评题课、语文专题研究（拟写“论文”）、虚拟行业实践、生活热点辩论、朗读比赛、课本词典编写（可按册分编）、课本剧编演、文学社活动等等，师生可共同创造。在实践中学习、运用和巩固，提高语文素养。

以上五种课型（实践课统算一种），以学期（10周）为单位统筹，教师必须在假期全盘考虑成熟。按现行教材，一般两周完成一个单元（含作文），期中前用6周完成3个单元教学，2周安排其他实践活动，1周复习；期中后亦然。

（五）操作步骤（初级阶段，实施本模式可分三个步骤）：

第一步：课前自主学习

要求根据单元教学重点，明确学习目标，理清文章思路，把握内容主旨，提出疑难问题。要边读，边思考，边评点（是也、何也、非也）。要查阅和收集相关资料。

第二步：课上交流讨论（主体部分1～2课时）

（1）检查自学评点情况。有学生互查、课代表查、老师检查、学生自查等多种方法。表彰出色的评点和相关资料的收集（图书和网络）者。

（2）交流自学所得，思路、主旨的把握，以正面客观理解为主。鼓励大胆说，要求认真听，做到对自己认知的调整、补充或纠正，教师只起组织和激励作用。

（3）相互质疑、答疑，形成共识，以主观观照为主。质疑要比分量，答疑要比质量，反驳要比依据。允许保留不同意见，表彰独到见解，树立科学精神、创新意识和合作作风。教师起启发、引导、激励的作用，参加讨论要讲民主和平等。

（4）分析评价、借鉴整理。从文章的各方面分析归纳，分文化信息和工具信息两大部分，在教师参与下自主整理。自主主要体现在已知和新知的区别上。学生各自情况不同整理结果也会不同，不必一致；教师参与主要体现在必会的教材基本要求上。

第三步，课外观察、调查、阅读、写笔记等实践活动。

在这样的模式下，教与学两方面的观念都会发生带根本性的转变。

（六）信息梳理方案建议

语文学科的人文性，决定语文学科不是线性系统很严密的学科，课文间、单元间、甚至学期年级间，没有前提与结论似的推理关系。但，这不等于语文没有自己的信息结构。其结构如下：

1

信息类型

①人文性信息

作者的身世、经历及写作的背景资料。（检索查询）

文中直接表达或婉转流露出的理想追求、情感情绪、态度倾向。（客观理解）

作者的思想、情感、态度，产生、发展的原因与过程。（结合上两条客观分析，这是学习的重点）

②工具性信息

定形（载体）性信息：字词（音、形、义，含成语）、句、段、篇（识记、积累、运用）。其中段、篇两项不必抄录。

不定形（方法）信息：相应文体的遣词造句、构段谋篇的规律、技巧和艺术手法（分析、理解、借鉴）等，用简练的语言客观整理。

2

信息联想发现与创新探究

①联想旧知：由本篇或本单元联想到的已学过的同类知识，温故知新，新故融会。

②辨析新知：只有清晰可辨地把新知纳入自己的信息结构，才会学有所得。

③鉴赏评价：对感受最深的段、篇、依据自己的体验作主观性分析、评论。

④匡正纠偏，推陈出新：把讨论特别是“何也”、“非也”中的讨论所得，归纳于此。

3

信息梳理建议

单元单位信息梳理表

说明：

1

在分课信息整理的基础上，做一次单元信息归纳梳理工作，是对本单元学习的自主回顾，是对单元所获信息的再一次加工处理、储存，以备不时之需和复习之用。

2

这项整理之后，以单元为单位装订。这项整理放在第一页，后面是按课文顺序排列的各课信息整理。按现行教材６个单元，将整理出６套，最后装订成册，加封面，加扉页目录，注上作者姓名成为作品，占学期成绩的20%。

3

这项工作，是培养学生严谨治学、注重积累的科学精神和学习科学研究方法、养成良好思维习惯、动手习惯的重要途径。

第册第单元

整理者班级：姓名：学号：整理时间：成绩：

本单元课文的题目、出处、作者姓名、时代、国别、地位、代表作品等

学习主体所获新的人文性信息（综合单元四篇课文）：

1

思想观点：

2

情感意志：

3

立场方法：

学习主体所获新的工具性信息（载体性信息已经分课整理，这里整理方法、技巧、规律性信息）

1

思路性信息（选材、剪裁、立意、谋篇等，不必面面俱到）

2

语用性信息（遣词、造句，照应、衔接等语言运用的技巧与作用，不必面面俱到）

学习主体对新信息的备用思考（自主），如：

1

联想思考（与原有信息储存的联系，与现实生活的联系等）

2

创作思考（在写哪一类文章时可以用上那些材料，可以借鉴哪些方法或技巧等）

课为单位信息梳理表

说明：

1

本方案适于实施“信息处理自主学习”模式实验的初始阶段，以一篇课文为单位，在自学（或预习）中独立完成，或在自学之后由教师指导着用一课时在课堂完成，意在使学生掌握方法、养成习惯。

2

是帮助学生梳理和物化整体把握课文获取信息过程中，独立思考、探究的综合性学习结果的整理方案，不算作信息的最终整理结果，因为，共学讨论后，学生的认知结果还要经过调整、补充或纠正，但已经是最终整理的基础。可作为自学成绩评定的依据之一。

3

落实这一环节，特别是主观观照部分的内容，是改变课堂面貌，搞好共学讨论的重要基础。书上的“三批”、“三也”要作好（特别是此环节在课堂完成的），这一环节要落实。

课文题目：

姓名：班级：学号：成就评价：

客观理解性信息整理（学习主体、教材及相关资料的挖掘）（10%）

〈一〉人文性信息

1

作者情况与写作背景：

2

文中（作者或人物）表达的思想观点、理想追求、情感情绪、态度倾向、结论结果等（按文体）：

3

作者的思想意图、情感态度等产生和发展的原因与过程：

〈二〉工具性信息

1

字、词（书上要求或自己生疏的）注音与解释：

2

成语或自行概括的四字短语与解释：

3

优美或经典句子摘录：

对信息的主观观照，发现创新（内容和形式两个方面的任何角度都可以）为共学交流讨论准备。（10%）

1

是也：

2

何也：

3

非也：

年月日

（注：有电脑的同学可在电脑整理储存，灌盘交流）

（七）评价方案设计

目前的评价方案的改革，还只能局限在平时成绩的评定上。我们从以下几个方面作了考虑：

1

课前表现，以课文评点和相关资料收集为主要依据，采取自评语众评相结合的办法，提倡实事求是，自知之明。不要怕学生自评过高，过高是一个积极因素。可分三等九品，占平时总成绩的15%。

2

课上表现，要求学生树立一个观念：每次表达见解、质疑、答疑、辩驳等都是一次觉醒的主体和合作意识的积极表现，是一次崇高的信息伦理观念和科学精神的公开展示。因之我们取消了教师的课堂提问，让学生依照本模式第二步骤的第2.3环节，主动发言，不必举手，站起就说。把“要我说”改为“我要说”。这就是课上表现，以发言的数量和质量为依据，综合考虑评定成绩，仍采用自评和众评结合的方法。为避免过于集中，每学期发言以10次为上限。占平时总成绩的30%，也分三等九品。

3

课后表现，以信息整理的书面文字（手写或软盘均可）为依据，分为三等，由教师评定。占平时总成绩的10%。

4

课外（实践）表现，观察周记、阅读笔记，教师评阅，占10%；作文，教师评阅，占20%；平时检测，教师评阅，占15%。

以上四方面，期中、期末前分两次反馈给学生，以有利于督促落实。

三、课题研究成果的理论与实践价值

本课题在对旧的教学模式做较彻底反思的基础上，去粗取精、去伪存真，对旧模式做一番“伤筋动骨”的改造，力求反映语文教学最朴实的面貌，最基本的规律，做一些带有前瞻性、始创性的研究，以丰富我们的语文教育理论和改革实践。目前，尚未见到类似的研究思路。

（一）主要理论价值

1

本课题从哲学层面，来探讨语文的本质、语文的基本社会功能、语文学习的规律和语文学习评价的科学化。这些在我们的《工作报告》和本文的前一部分中都已得到了充分的体现和论证。“信息双主”语文学习模式的理论探讨，对我国语文教育理论的丰富和发展，做出了有益的贡献。

2

人的全面发展、公民意识的形成、社会合作活动能力和创造能力的提高，与一个人的语文素养、信息伦理和语文道德取向有着密不可分的关系。“信息双主”语文学习模式，正是在对这种关系的深入探索中构建而成的，在对语文社会资源（环境资源）、图书网络资源、师生资源、课堂资源等的开发过程中，无不加强着这种关系。因此，本模式的研究无疑丰富了素质教育理论。

3

本模式定性分析公式，解决了长期没有得到解决的语文教学新课程中教师地位的科学确定问题，提出了“主导因变量”、“因自变量”的概念，指出“当师生间目标、态度、情感、方式和手段达到最高默契的时候，也就是教学效果最好的时候”。教师既是先生又是学生，既是主导又是主体，既是因变量又是自变量。应该说是对语文教学论的新贡献。

4

对语文学习评价这一难题作了有益的探索，提出了尊重学生个性，开发学生求知欲望，保持和发展学生学习兴趣，能让学生产生成就感的开放的民主的评价方案。从评价科学化角度，丰富了语文学习的评价理论。

（二）主要实践价值

1

学语文与学做人本是一回事，实施本模式有利于促进教师语文智育观念的转变，有利于促进学生语文学习观念的转变，从而推动素质教育的深入开展；有利于语文教学从应试教育的泥潭中摆脱出来，从而提高学生学习语文的兴趣，提高语文学习效率。总体上说，实现了轻负担高质量，实验班较非毕业班学生的思维品质、合作作能力、责任心、创新欲望等都要好一些。

2

有利于教师对语文的本质、语文的基本社会功能、语文学习的规律和语文学习评价的科学化等认识水平和深入探讨的能力的提高，促进青年教师的成长和发展；为贯彻新课标做好了队伍与技术上的准备，有利于深化语文教学改革。

3

促进了信息技术与语文课堂的整合，学生人手一台电脑，直接上网一次可自行搜集一个单元的相关信息，扩大了课堂容量，提高了学生操作能力和学习效率。对加快语文教学内容、教学手段的科学化进程实现语文教学现代化，有积极的推动作用。（见佐证材料）

4

课程步骤和评价的改革有利于达到下述目标：开拓学生的求知欲，保持学生学习兴趣，满足学生学习的成就感，促进学生个性健康发展，树立良好的信息伦理观念、语文道德、公民意识等。

5

本模式属教学常态下的实验研究，显著的特点是便于融入教学常规，理论紧密联系实际，基本形成了可操作体系，便于推广，易于落实。有实践的普遍性意义。

6

与《课程标准》精神完全一致，对实行新课程、实现语文教学的彻底改革，意义深远，必将显示它的强大生命力。

四、课题研究工作的自我评价分析与结论

本课题是一项在自然教学条件下进行的实验研究。以马克思主义教育哲学和建构主义学习等先进的学习理论为指导，在对旧的教学模式做较彻底反思的基础上，去粗取精、去伪存真，力求反映语文教学最朴实的面貌、最基本的规律，以促进人全面发展为目的的，真正还学生学习主体、学习主人的地位，对传统的语文教学模式做“伤筋动骨”的改造；为有效传承和发扬民族文化、民族精神，为培养学生的科学精神和思维创新习惯，提高学生独立收集处理信息获取新知的能力，促使学生树立良好的语文道德、语文伦理观念；为帮助学生获得将来参与广泛竞争和幸福生活所必备的全方位语文素养；为丰富我们的语文教育理论和改革实践，做一些带有前瞻性、始创性的研究，从而构建该全新的现代语文学习模式，目前，尚未见到类似的研究思路，带有创造性研究性质。课题构想是十分成功的，实验研究的目的基本达到，产生了积极的社会应响。（其理论和实践价值如前所述）

同时我们还有下列体会：

1

语文教学改革，任重道远。很多问题积重难返，故切不可急功近利。人的教育在人的发展中有着举足轻重的作用，而语文作为工具和文化的统一体，语文教育在人的能力、品质、个性、思维等等的发展中又有着无法替代的地位和功能，反思旧的语文教育，创造新的语文教育，成为语文教育者的历史使命，这不是一件轻而易举的短期行为。改革开放以来，广大语文教育工作者特别是基础教育界广大语文教师，进行了艰苦卓绝的语文教育改革实践，然而，千军万马抢过独木桥的功利驱动，使他们无暇或无法关注人全面发展的问题。因此，许多问题（历史的、现实的）积重难返，我们的研究任重而道远，这是每个研究者都应明确的。因此我们应该排除一切功利目的，踏踏实实地搞一点研究。

2

自然常态下的教学研究，不可能不受客观现实的限制和干扰（如现行评估制度下的毕业班工作），故必须争取包括学生和家长在内的各方面的理解和支持，特别是校领导的全力支持和参与。评价制度的改革尤其如此。

3

我们的改革期待着我国整个教育体制的全面深刻的改革，体制的制约仍然是目前语文教学改革难以深入和全面展开的根源。应试教育的厚壁障，坚而不破。学生和家长思想中的功利因素也已成为改革的障碍，初三、高三年级，高挂“免改牌”，使实验举步维艰。

4

现代信息技术与语文课堂的合理整合，有待研究。语文是人类产生最早、使用最久、最完备、最优美、最富个性和创造性的并须臾不可稍离的“信息技术”。其中的抽象和形象思维，其中的意蕴和情感，抛开体味与揣摩的感悟积累，是没有更好途径获得的。不能不分年级地仅把制作幻灯片强调到过分的程度是不恰当的，眼花缭乱的演示文稿往往会影响学生的思考，应该在搜集和整理信息上发挥电脑的作用（语文尤如此）。

5

如何完善语文“评价方案”，至少必须纳入一个办学单位的整体改革中，决不仅仅是语文学科一科的事，实施细则有待研究，然而，它又关系到整个改革实验的成败。

附学习资料索引：

叶圣陶、吕叔湘、张志公《语文教育论文选》（开明出版社）

达尼洛夫、叶希波夫《教学论》（人民教育出版社）

张鸿苓《语文教育学》（北京师范大学出版社）

张武生《教学论问题争鸣》（南开大学出版社）

江绍轮《课堂教育心理学》（邵瑞珍译，江西教育出版社）

邵瑞珍《教育心理学》（上海教育出版社）

《大成智慧学——钱学森对21世纪中国教育事业的设想》（钱学敏《科技日报》2002.1.10）

《赢在起点，输在终点——对我国传统教育所谓基础扎实的思考》（周洪林、吴国平《科技日报》2001.12.22）

《从“大纲”到“标准”》（李建平《中国教育报》2001.10.24）

《创新教育的心理学思考》（杨兴防《光明日报》2000.2.15）

《关注思维素质的培育》（张晨《光明日报》2000.2.15）

《创新与逻辑思维》（晋荣东《光明日报》1999.3.12）

《人的全面发展的现实道路》（吴向东《光明日报》2002.5.14）

《无法消解的主体性》（郭湛《新华文摘》2002.4）

《论全球化的时代哲学理念的更新》（衣俊卿《新华文摘》2002.2）

《20世纪英国教育哲学的回顾与前瞻》（石中英《新华文摘》2002.2）

《创造适合儿童的教育》（文喆《新华文摘》2002.3）

《21世纪中国哲学走向：诠释、整合与创新》（成中英《新华文摘》2002.3）

《应给中学生以什么样的科学素质》（袁运开、王顺义《新华文摘》2002.2）

《哲学的语言学转向给心理学的启示》（周宁《光明日报》2004.1.6）

《走进新基础教育——叶澜教授访谈录》（舒扬《新华文摘》2004.15）

潘新和先生的《把创造和想象的乐趣还给学生》，文章着重指出了目前作文教育观念上的三个误区，一是“重文本轻主体，无法催发‘活’的写作”，二是“重立意轻本真，必然失去真诚”，三是“重形式逻辑，轻创新思维”。

李吉林先生的《孩子的笔

孩子的话》，文章鲜明地提出了“作文的形式必须打破命题作文的‘一统天下’”的主张。

崔峦先生的《把功夫下在作文教学之外》，给学生提出了三点建议，一增加积累，广收信息；二训练思维，学会“想心思”；三自由表达，学以致用。

杨清莲先生的《感知·想象·思维——谈作文心理的三个重要环节》，文章认为，作文的过程是一个以学生个体心理特征为中介的心理过程，而感知、想象、思维是这一心理过程的三个至关重要的环节。

胡江霞先生的《培养学生的健康人格》，虽然这不是一篇专论作文教学的文章，但对学生形成健全人格、提高主体意识、发展良好个性等问题，发表了深刻的见解。

石开贵先生的《培养学生创造思维能力》，文章对隐喻思维、递进思维、整体思维等三种非经常性超常规思维方法，作了深入的介绍。

上官子木先生的《从作文选题看作文教学改革》，由个案生发出去，对比中、美作文教学中的命题选择，对我们的作文教学改革提出了很好的建议。

王剑先生的《先弄清为什么要作文》，文章从推介叶圣陶、夏丐尊两先生合著的《文心》一书入手，提出引导学生进入自己的感情世界，捕捉心灵感受的见解。

罗长青先生的《试论科学精神及其培养》，科学精神是构成学生健康个性、健全人格的的重要因素，文章虽然不是针对作文教学而谈，但对我们作文个性化教学实验很有借鉴意义。

王喜旺先生的《谈教育研究中的四“通”》，从方法论上对我们的研究会很有帮助。

（潘新和先生以下文章均选自1999年以来《光明日报》“作文教改讨论”、“学者论坛”等栏目）

2004年12月23日

（注:此文是“十五”天津市级规划科研课题结题报告，专家会议答辩结题，优等）

听课随笔五篇

（一）

听课有益——我的感受

套用“开卷有益”四个字，这一篇叫“听课有益”。

这不是虚套话，是我真实的感受。一学期下来，听了百余节课。其中语文为主，包括随堂常规课、参赛说课、选拔作课，比赛作课，还听了政治、地理、历史三科十几节，可以说节节见精彩，堂堂有收益。

首先我感受到我校的青年教师已迅速地成长起来：备课详细深入——知识准确；教材处理得当——目标清楚；难点敢于面对——突破有方；课堂起承转合——逻辑严密；注重教学方法——启发引导；语言琅琅贯耳——抑扬顿挫；仪表清正高雅——为师有范；作风民主平易——师生融洽。

学生信其师，是其道，愿意听，跟着走，认真思考，积极回应的有效课堂局面，已基本形成。实乃可喜可贺之事！

很多老师注重学生良好学习习惯的养成。从某种意义上讲，良好的习惯就是能力。例如有的设有积累本，明确要求，定期检查，及时反馈；有的设有诗文默写专用本、文言翻译专用本等。老师上课只说一句“开始默写”，学生便齐刷刷拿出本子写起来，可见训练有素，操作已经成形灵活步骤，这就是一种习惯的培养。我从中借鉴了很多东西。

很多老师十分注重新课导入环节的设计。导入，是教师在研究教材之后，确定好切入点，为激发学生兴趣和求知欲望（心理期待）而精心设计的楔子，虽然这只是个起始环节，但，它却能反映教师工作的态度，备课的深度，认知水平的高度和知识储备的广度。导入的方法多样，或讲典故、或出谜语、或用图片、或引诗词、或听歌曲、或用类比等等。例如讲【定风波】一词的导入，用一道高考题：“一门三父子，都是大文豪。文章传千古，峨眉共比高。”作为谜语交给学生，让说出“三父子”姓名，从而导出要介绍的作者苏轼。不仅激发了兴趣，而且丰富了内容，学习了善抓关键词（峨眉）以破解全局的方法。

很多老师，尤其重视规律、方法的传授。如翻译文言文，交给直译的方法，编成口诀：“直译字字须兑现，依次考虑“留”、“配”、“换”，成句再“调”、“并”、“补”、“删”，标点语气要一贯。”又比如，诗歌鉴赏审题，编成警醒短语：“审题先看角度，切忌盲目堆砌，问什么答什么，要什么给什么，怎么问怎么答。”诸如此类还有病句口诀、别字口诀、断句口诀等等。这些都是很好的做法。

在教师基本素养普遍提高的同时，逐渐展现出不同的风格，主要可概括为下面几种：

或稳健大方、不温不火，铺垫照应、前提结果、步骤环节严丝合缝；思维缜密循序有方，源源活水引人入胜；如春雨润物，潜移默化；学生身心受益匪浅。

或英姿飒爽，发声悦耳，设计构思，清晰严密，重视启发擅长引导，言理动情深而能浅，驾轻就熟底蕴丰厚，学生如闻大家，颇得文化熏陶之益。

或善于巧思，出人意料，课程创新，独树一帜，幽暗昏惑一炬洞明，千岩万转方见洞天，旁征博引，开合自如，如听书，如观戏，给学生艺术熏陶和大悟的快感。

或激情昂扬，发声如磁，善读能讲，层次清楚，逻辑严、知识准，情领先、理随后，师生互动，活跃有效，可见教师的感召力量。

政治、历史、地理三科，不仅突出了知识性，而且强化了系统性、特别重视了语言表述的准确性。中年教师已炉火纯青，青年教师颇有胜于蓝之势，实为喜人。我则翻新了很多知识，借此机会谢谢老师们！

确实“听课有益”，建议老师们多互相听听课。

四十五中必将铸就新的辉煌！

（二）

教师的第一功底是——“讲”

在“新”课程中，学生是主体，教师为主导。强调“导”，还要不要“讲”呢？这本来不是问题的问题，却成了个大问题。

曾在外校听过两节课：一节《故都的秋》，教师从头到尾只提问题，等待学生回答，对学生的回答一律肯定或让另一学生发表对前一学生答案的看法，偶尔开口讲话，又不是对学生发言的概括，而是提出一个新的问题，前问没有明确结论，下问方法依旧，课程进展很慢，我感觉学生所得甚少；还有一节《湘夫人》初始课，老师串读正音，然后学生出声自读，又找学生读了一边课文，板书单元提示里两句话，“以意逆志，知人论世”，接下去学生翻译课文（念注解），又找学生读一遍。“然后老师当堂上网（耽误了一些时间，还有学生上去帮忙），把网上的内容直接投影，字号很小，后面根本看不清，让前面的学生念，因为生疏，学生念不顺畅（加上师生都不认识的字，自然影响对整个句子的理解），这样代替了老师的讲解、分析，其效果可想而知。

这两节课确实把老师放在了“导”的位置上，但是不是学生真的变成了学习的主体了呢？我看没有，学生成了老师实验的工具。

我觉得，新课程中，学生、教师都是主体，学生是学的主体，教师是教的主体，这才构成一个“教学”整体。教师教，就是要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、有文化承传——这“四讲，四有”是一位语文教师的第一功底。

***在北京35中听课后的点评中说：

第二堂听的是语文课。老师讲的是《芦花荡》，在座的可能有不少老师讲过，我过去也读过，但今天和学生们一起读，觉得别有一番新意。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。既然是讲《芦花荡》，作者又是孙犁，是中国现代的著名作家，他曾经写过什么著作，有过什么主要经历，我觉得有必要给学生讲讲，但是老师没有讲，也许是上堂课已经讲过或下堂课要讲。孙犁是河北安平人，他一直在白洋淀一带生活，1937年参加抗日，所以他才能写出像《芦花荡》和《荷花淀》这样的文章。讲作者的经历是为了让学生知道作品源于生活。

且别管我是否偷换了概念，仅这短短的一段话中，就有八处用了九个“讲”字。

“讲”是不是就抹杀了学生的主体，压制了学生的“自主”了呢？我看未必。

学生是交了束脩来从师求学的，这个主体是个客观存在，是你“虽阴谋密计”也抹杀不了的！只要教师心里知道主体来求学了，我有义务现在教会他们，有义务让他们在失去被教的机会后还能自己会学、学会，这就是尊重主体、就是新观念，为“主体不需要教”、为主体的将来发展尽了责任。这个义务和责任是必须明确的。解当前之惑，传天下之道，授未来之业，成主体之美，自古如此，本不是什么独创东西。

至于“自主”呢？自主有广义、狭义之分。适龄要进学校接受教育，否则违法，国家有法定课程标准，学校有教育部审定教材，上课还要加上个“主导”，考试有大纲、有说明：从广义上看，我不知道学生还有多少自主；那么，狭义的自主呢，我理解就是减轻课业、反对加课，多给学生自主时间，让学生有个发挥主观能动的机会，而这又是我们目前很难做到的，不是我我们不想做，是社会的方方面面不让我们做。

现在回到“讲”上，还是那句话——不但要讲，而且要“讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼，有文化承传”，这不是件易事，是我自己几十年努力践行的方向。也希望老师们朝这个方向努力。

杨若琳老师的一节陆蠡的《囚绿记》，就符合这“四讲、四有”，我被深深感动了！

“自古江浙多才俊，陆蠡浙江天台人。人杰地灵，地理文化与人格的形成有着千丝万缕的联系……短短的人生，不多的作品，也能看到他的才华和追求……”

“年轻的作者，亲见侵略者的肆意，作为一个书生所能做的表达不屈与顽强的就是写作，《囚绿记》就是其中一篇。”（以上是导入）

“同学们！一个普普通通的呆呆的文人，面对敌人的审讯，所表现出的硬气，甚至为此献出生命，足以震撼人心，鼓舞国人！”……（这里是收束）（据听课记录整理）

杨老师用庄重深沉的语调，以清楚、准确、抑扬顿挫的表述，丰富了青年作家的形象，感染着、震撼着学生的心灵，学生的眼睛睁得那么大，教室里那么静，一个呆呆书生在侵略者面前所显示出的硬气，正昭示着我们民族的文化，这种文化精神已经静静地传达到每个学生的心中。

这就是“讲”。这里没有问那位同学了解作者陆蠡情况，没有请某某给大家介绍一下作者，没有请某某读一下书下关于作者的注解……

有口才的一定是人才，虽人才不一定有口才！因为语言这个物质外壳里面的东西实在太多。讲，正是对这个壳里面东西的挖掘、理解和运用。

（三）

吃透教材——是基础

***在北京35中听课点评后，对教师提出了三点要求，其二是“要努力钻研、学为人师”。现摘录于下：

要努力钻研、学为人师，……教师是知识的传播者和创造者……要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。……

要在课堂上要“把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生”，就要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、有文化承传。

要想给学生一杯水——“三个最”，自己必须先有一桶水——很多的“方法”、很多的“理念”、很多的“知识”。

老师们的知识储备，学识积累，岂止一桶而已，这里的一桶与一杯，应该不仅是个量的概念，更重要的应是个质的概念——一杯，是一桶分析比较，提炼升华的结果。要把提炼升华的结果传授给学生，这就要求我们，严谨笃学，逐篇地吃透教材，这是给好一杯水的基础。

“透”，就是把教材烂熟于心——深透地把握时代、现状、文化背景和作者的写作意图，深透地理解文本包含的思想情感和内在逻辑，深透地掌握语言运用和构思谋篇的知识、技巧。

多搜集资料，准备一桶水，但，要加工取舍变成自己的尽量“三最”的一杯水，并尽量使滚开于心，使自己自由起来，脱离必然状态；绝不可机械地挪移教参、照搬网络，做一个生硬的传话人。

张华军老师的《说木叶》一课，受到普遍的赞誉，就是因为吃透了教材。《说木叶》是篇新课文，大家都刚接触，都不熟悉，对学生来说内容又偏深。张老师不回避难点，又不认同网络上的普遍做法——抓住“暗示”一点，用高考题来训练理解“暗示”的能力，他觉得这样实际上是实用主义的舍本逐末的做法，抛弃了文章内在思路的把握，丢掉了一次对文论文的研读和训练机会，是不合教学要求的。于是他准备了一江水，蒸煮剩下一杯水，并设计了盛这杯水杯子的新颖样式。

以孔子见老子请教，老子“暗示”导入；从第一段四例切入，师生作者形成共识——“木叶”为诗人们所喜爱；这就有了新的问题，“树叶”合理，“木叶”不合理，为什么诗人不喜用合理的“树叶”呢，随后用看似不合理的诗句“十里蛙声”与合理的“十米蛙声”比较，深入浅出地使学生恍然顿悟，“诗家语”不同于概念；下面进入难点，一步步引导学生，比较异同，领悟暗示，水到渠成地导出“逢秋用木叶”的认识，实现了与作者深层次的沟通。

全课，张老师始终没有拿起书来看，但他的引领完全用课文里的句子，这就叫烂熟于心，完全置自己于自由世界之中了。他不事提问，但每个环节的启发都在问，指令明白，学生全体、全神投入，师呼生应，协同互动，生动活泼；逻辑牵引，层次清晰；适时补充，丰富而精要，有效乃至高效教学浮现眼前矣。

鲍宇菁、赵颋然二位的课，共性较多，其准确缜密，斩截集中；不温不火，丝丝入扣；由浅入深，引人入胜；语言清晰，板书秀美；庄重自然，亲和感人；如春风化雨，使人心旷神怡。听他们的课，堂堂都给我这样的感受，原因就在于虽控一江之水，而能自由地取一瓢与人。

我们也有个别不足之处：

1

知识有讲错的，甚至是常识性知识；逻辑有不通的，甚至前言不搭后语；还有以学生活动遮己之羞、蹉跎学生时间的，美其名曰“改革”。这些属于基本素养问题。

2

有的照搬网络课件，甚至不做整理；有的板书推敲不密，甚至多生悖谬；有的不看大纲和对象超纲硬灌：这些属于备课的问题。

3

有的书写不规范（如笔顺、字体），有的口头语太多，有的声音太小、有的声音刺耳、有的语速过快等：这些属习惯问题、生理问题。

凡此种种，都应该注意克服。我想根本途径是加强学习，不断丰富提高自己，不断修养完善自己，至少要先吃透教材以应急需。

比如讲《故都的秋》，说第二部分分写，描绘几幅秋的画面：①清晨静观，②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果。这“落蕊轻扫”——有的还干脆叫“秋蕊”与秋声、秋果并列，教参就这样提供——这就是个错误讲解。北方槐花何曾秋开？作者说：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。”“使人联想起秋”，怎么就变成了“秋蕊”，还要轻扫呢？

语文不同于别的学科，即使同一篇课文，每读都会有不同的理解，认识会不断提高，“透”是逐步的、相对的，只要我们不断努力，做到相应阶段的“透”就是可贵的。“透”，是一种能力，透视能力。其标准是放下教参的程度，撤下网络的距离。

（四）

内容与形式的完美统一

“讲”，是第一功底；“透”，是好的基础。那么，“美”是语文教师的突出特征。

这里说的“美”是指形式的美——固然仪表要美，声音要美，板书要美……但更主要的是课堂要美，清楚的美、准确的美、生动的美、丰富的美，起承转合的美、艺术感染的美、逻辑震撼的美、文化熏陶的美。

总之，在弄透内容的基础上，设计好与之相统一的形式，尽可能做到内容与形式的完美统一，达到师生都产生一种成功的美感效果——学生如进桃花源，初觉极狭，进而豁然开朗，意犹未尽，余味无穷，欲待下回分解；教师如完成了一幅比原先都满意的绘画作品，自己看着就高兴，缮笔而藏，踌躇满志——这就是有效教学、高效教学。

这需要认真思考好下面几个问题：

一、关于课堂结构

1

要考虑引导——导语

引导，是教师在研究教材之后，确定好切入点，为激发学生兴趣和求知欲望（心理期待）而精心设计的楔子。这里用“引导”，不用导入，是因为事实上还没“入”，它是给陌生问路人指引的方向，是使外来者或可顺利到达或精美、或宏伟的建筑门前的路径。虽然这只是个指引环节，但它却能反映教师工作的态度，准备的精度，认知的深度和知识的广度。

引导的方法多样：或讲典故、或出谜语、或用类比、或引诗词、或结包袱、或辅图片、或借歌曲等等。

张华军老师参赛课《惜别樱桃园》，樱桃园要被收买改建别墅，他的引导是用两个同音字“树”与“墅”，把精神与物质、环境与发展这样两对矛盾拿来，先声夺人，为理解全文做了有力的铺垫。其深思熟虑，巧妙而出，令人惊喜不已。而要做到这一步，是我们每个青年教师都没有问题的，他唯一需要的是精益求精的心肯于投入的情——“心情”而已。

2

要考虑初裁——起始

“初”字的本意，制衣裁布的第一刀。这里的“初裁”，即我们平时常说的切入点，用两个字就叫“起始”，作文叫开头也叫起始或破题。引导与起始，如作文的拟题与开头，占着成功的一半分量。“起始”本无定法，正如作文的开头，还是要看体裁和内容，同样要精心考虑，因为这里要打开或精美、或宏伟的建筑之门了，是登堂入室的第一步。

从经验看，或于题解开，或于起始开、或于尾合开、或于深转开，或直奔主题，或抓住线索、或发端于能称作“范”的读等等。

一位老师讲《故都的秋》，由全文末句切入提出问题，为什么作者为故都的秋而宁可舍去生命的三分之二呢？这一问就激起了学生登堂入室的欲望。

3

要考虑通盘——全程

上课如创作，上课是创作。既是创作，就有个谋篇布局问题：针对不同文体和内容，如何开头结尾、如何过度转折、如何伏笔照应、如何剪裁取舍、如何首尾呼应、在哪抖包袱、在哪掀高潮等等，这些环节要有个通盘考虑，核心问题是使上课过程自然的、圆熟的、符合学生认知规律和常情的严密逻辑。

二、要考虑方法

1

设计好有启发和牵引性的不同层次的必要问题。“启”的本义是开门（户，单扇门，后泛称），“发”引申为打开，启发是个同义复合词。《论语·述而》中说，“不愤不启，不悱不发”。这里“愤”指心中有郁结（其为惑也），终日而思却怎么也想不通（这正是要须臾所学之时）；“悱”是想说却说不出，找到合适的词句说或写明白（这正是锤炼思维、训练技能的时候）。那么，这时老师就要“讲”了，讲什么呢？讲一个可以引导学生思路、激发学生联想，从而使学生把“愤悱之惑”，想明白说清楚的类例、由头、药引子。“启发式教学”就是“艺术地讲解的教学”。当前，学术界产生个新提法——“问题教学”、“主问题教学”，其实还是启发式教学。在教学范畴里，问题的产生来自两方面：一是老师备课，设计一些引导学生思路、激发学生联想的问题（不同角度的、不同层次的、不同环节的，只要是必要的，就无所谓主次）。老师设计或叫预设的这些问题，主要用在预习、引导、环节转换等过程中，这是启发之处的。二是学生学习过程（预习、听讲、讨论等）中，产生的问题，这是随机的，鲜活的，愤悱之处的。两种问题——师设，生学；师引，生想；生问，师讲；愤悱启发，师生互动，教学相长：共同沟通于作者文本。这本是客观自然的学校教学规律，踏踏实实落实就是好课，不要再故弄些玄虚了。

2

制作、准备好关键部分演示文稿、音响等，使能有效辅助教学。文稿的字体、字号、行距等要看着周正、清楚、舒服，重点突出，一般情况不要花样版式设计，不要动画，以免分散学生注意力。文稿只在辅助教学：化抽象为具体、化具体为抽象、化陌生为熟悉、深浅相形、闻声见色、省时扩容、加快节奏，为有效服务，简朴为好。我们的很多演示文稿目的不明，不合要求；更甚者以幻灯掩拙陋、省备课，尤应杜绝。

3

考虑好引导学生活动、讨论，理解、归纳，动笔和表达的环节、思路与规范，要求要清楚确切，实施不走过场。决不能老师旁边一站，由学生“上讲堂”，演节目，美其名曰改革，实是“以生补拙”。

4

想好重点、难点的完成与突破的思路与方法、技巧。难点突破要准备好深入浅出的比喻、比较、类推等材料。课上灵活、随机，就要看老师的功底了。

5

备语言、导入语、讲述语、提问语、结束语等。（例略）

三、所有思考的核心——逻辑严密

不只论说文，任何作品都有内在逻辑。

鉴赏文学作品，透过词句，看到、听到、感到作者描绘的对象，产生情感共鸣，实现审美体验。但，最终还是要达到理性升华。

要实现理性升华，就必须从文本内理出作者的逻辑思路，再把这种逻辑思路变成教师课堂思路，渗透到课堂的整个过程中，落实在提问上，体现在板书上，物化到语言上，最终内化到学生脑中。说到底，就是教师引导学生走出教材联系生活，从而实现对社会事务、人生经历的认识上的升华，然后回到教材、作者，得到真理的的认同和审美的愉悦。

胡志欣老师讲“二战”后世界形成了怎样的政治格局，她不是给个结论完事，而是从战前格局入手：英、法、德、意欧洲中心，加上美、日，加上苏联，是个七国格局，这就是当时的世界政治现实。二战后，德、意、日战败，英、法削弱，美国独秀；东欧兴起、苏联强大：这样形成了美、苏两极政治格局。其内在道理就是实力消长的决定作用。讲怎样避免世界大战再次爆发，同样不只给结论，则从复习二战爆发的原因、同盟国形成的原因入手，领着学生自然地得出结论。讲民族解放运动的兴起，亦原其理。我想学生得到的不仅是历史结论，还有分析问题的方法。事情原本的逻辑是这样，把它提取出来变成教学逻辑，使它变成学生的思维逻辑——这是我们备课思考的核心问题。

总之，文无定法——写无定法、解亦无定法。讲课是艺术，是创造，是智慧，是情感与理智的结晶，是教师生命中最光彩火花的一次次迸发。

遵循语文的本质与规律，遵循认知的内在逻辑，用自己实在的生命，投入实在的教改，体现自己实在的创造，翱翔于教学的天地之间，完成自己实在的使命！

（五）

以己昭昭，明其昏昏

讲语文讲什么，学语文学什么，教师首先要明白，然后发挥主观能动，结合教材去创造一堂堂精彩的教与学的过程，才能取得“导”着学生学的良好效果。

根据我的体会，搜集整理的材料如下，供大家参考。

语文学科不是线性系统很严密的学科，文章与文章间没有前提与结论似的推理关系。但，作为文化的重要组成部分，它也有自己的知识系统和能力结构。

所谓语文能力，应该是一个人掌握并充分运用由语文性质、功能决定的语言知识、语言规律从而规范、熟练乃至艺术地思考、交流、参与社会生活的技能与智慧。

具体地说它包括一个人实现思考并物化自己的思想情感的智慧与能力，一个人实现与他人交际和交流的智慧与能力，一个人直接参与社会生活的智慧与能力。现分列于下：

一、基础知识

1

材料性知识——思想有它的质料，就是语言的材料。

字，常用和次常用字（3500个）的音、形、义；词（含熟语），多多益善；句、段、篇，多多益善。

2

规律性知识——思想有它的形式，就是语言的规律（精要、有用）。

汉字，汉字的特点、古今的演变、书写书法知识。

词法，词的构成、词的种类、词的使用。

语法，句的构成、句的种类、句的使用。

修辞，音节相谐、词语推敲、句式选择，修辞格式。

逻辑，概念种类及其关系、判断及其种类、推理及其种类。

谋篇，文体及其特征、表达方式及其运用、立意与选材、行文与剪裁、压缩与扩展。

3

常识性知识

（1）文学常识

古今中外著名作家作品的身世、经历及写作的背景资料；文中直接表达或婉转流露出的理想追求、情感情绪、态度倾向；以及作者的思想、情感、态度，产生、发展的原因与过程。

（2）文化常识

古今中外不同民族的文化传统、特色，特别是本民族文化的优秀传统及弱点。

（3）文体常识——国家语委语料库（含中国古代相对应文体）：

人文与社会科学类划分为8个大类和30个小类：

（1）政法：哲学、政治、宗教、法律；

（2）历史：历史、考古、民族；

（3）社会：社会学、心理、语言文字、教育、文艺理论、新闻、民俗；

（4）经济：工业经济、农业经济、政治经济、财贸经济；

（5）艺术：音乐、美术、舞蹈、戏剧；

（6）文学：小说、散文、传记、报告文学、科幻、口语；

（7）军体：军事、体育；

（8）生活：学习、工作、交往等所及应用类。

自然科学划分为6类：

数理、生化、天文地理、海洋气象、农林、医药卫生。

综合类语料由应用文和难于归类的其他语料两部分组成。应用文使用很广泛，主要涉及以下6类：

（1）行政公文：请示、报告、批复、命令、指示、布告、纪要、通知等；

（2）章程法规：章程、条例、细则、制度、公约、办法、法律条文等；

（3）司法文书：诉讼、辩护词、控告信、委托书等；

（4）商业文告：说明、广告、调查报告、经济合同等；

（5）礼仪辞令：欢迎词、贺电、讣告、唁电、慰问信、祝酒词等；

（6）实用文书：请假条、检讨、申请书、请愿书等。

二、基本技能

技能是智慧的外现，而智慧来自于知识的学习、识记、理解、积累、整合并在不断运用知识的过程中逐步形成和提高。以语文的基本功能为依据，语文的基本技能应该分为两个部分，第一是思考的技能。“每个人在思维的时候，其实就是在说话，在不发出任何声音的自言自语。”有人把这种“不发出任何声音的自言自语”称作“隐性语言”很有道理。人在观察时要思考，阅读时要思考，作为旁听者随听而思考，需要表达时表达前要思考，而所有这些思考，都需要“适当的材料（语汇）跟适当的组织形式（语句构造）”。因此，思考是语文的“隐性语言技能”，它主要包括读的技能和听的技能，如果再扩大一点说，可以叫做获取信息与知识的学习语文的技能。第二应该叫作“显性语言技能”，主要指写的技能和说的技能，可以概括为表达应用技能。

1949年8月，在由叶圣陶先生亲手拟定的《中学语文科课程标准》中，对初中生和高中生的听、说、读、写诸方面都提出了全面而具体的教学要求。1959年，他在《认真地努力地把语文学好》一文中，将听、说、读、写的重要性和相互关系阐述得更为明白：学习语文的目的，“就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。……谁不学好这四项本领，他个人吃亏还是小事，严重的是会使全社会受到或大或小的损失，那就关系到公众的大事了。……这四项本领有连带的关系：‘听’和‘读’是一路，都为了了解别人的思想；‘说’和‘写’是一路，都为了表达思想叫别人了解。了解和表达又是相互影响的：提高了解的能力,表达的本领就能加强；提高表达的能力，了解的本领就能加强。”1964年，叶圣陶在给一位语文教师的信中再次提出语文学科听、说、读、写宜并重：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（徐龙年《叶圣陶语文教育思想》二）

可见，听、说、读、写是语文并重的四大基本技能，为陈述方便，我们把它概括为隐性、显性两大部分逐条疏陈：

1

隐性语文的能力

识记：指在听、读等学习过程中对基础知识的识别和记忆。

（1）识记现代汉语普通话常用字的字音

（2）识记并正确书写现代常用规范汉字

（3）识记现代汉语语汇及语法、修辞、逻辑知识

（4）记诵、默写中外诗文名句

（5）识记中外重要作家及其时代国别和代表作的主要内容

理解：指在听、读等学习过程中领会并能作简单的解释。

（1）理解文中重要概念的含义

（2）理解文中重要句子的含意

（3）理解常见文言实词、虚词在文中的意义与用法

（4）理解文言与现代汉语不同的句式和用法

（5）理解并翻译文中的句子

分析综合：分析综合：指分解剖析和归纳整理，即在阅读中外各类文本过程中，了解各类文本的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色。

（1）筛选并整合文中的信息

（2）归纳内容要点、构成要素，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的观点态度

（4）分析作品体裁的基本特征，语言特色、和主要表现手法

（5）分析作品层次，理清作者思路

鉴赏评价：指对文带学性的阅读材料的鉴别、赏析和评说，即在阅读作品过程中，了解传记、小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界。

（1）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力

（2）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力

（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价

（4）对文本的某种特色作深度的思考和判断

探究：指在阅读中外各类文本过程中，探讨疑点难点，有所发现和创新。

（1）从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴

（2）探讨文本反映的人生价值和蕴含的民族心理和人文与时代精神

（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解

（4）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

2

显性语文能力：

指在交际交流和社会生活的参与过程中，对语文知识的运用及表达（写与说）技能的发挥。

语言知识运用能力：指正确、规范、熟练、有效地运用语言文字

（1）正确使用标点符号

（2）正确使用词语（包括熟语）

（3）辨析并修改病句

（4）扩展语句，压缩语段

（5）选用、仿用、变换句式

（6）正确运用常见的修辞方法

（7）语言表达准确、鲜明、生动，简明、连贯、得体。

写作：指能写论述类、实用类和文学类文章。

在符合题意（即有明确针对性），符合文体要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，语言通顺，结构完整，标点正确，不写错别字的基础上，力求有所发展：

（1）深刻，透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富，材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

（3）有文采，用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新，见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

三、归纳上面的分析

语文能力包括——识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种。这六种能力表现为六个层级，也就是语文科的评价要素。

a

识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

b

理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

c

分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

d

鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

e

表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

f

探究：指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

附：

关于语文“高效课堂教学”的思考

义务教育现代化检查，涉及老师们备课、上课、说课、演讲、答辩、写文章诸多项目，我想这些项目都涉及下面这些内容，想好这几点，足可应对各项检查。

准确理解“高效课堂教学”的内涵，是搞好相关研究、深化课堂教学改革并取得实效的前提条件。

我市“高效课堂教学”的提法，是反思陈旧弊端及课程标准下发以来教改实践中存在的种种问题提出来的。“高效”应是对“低效”而言的，当然包括“有效”在内，有效对“无效”而言，我们不能满足于有效而放弃对高效的追求。

陈旧弊端大家知道，那么，在课程标准下发后出现了哪些问题呢？

我想最主要的是对标准中“自主、合作、探究”、“教学现代化”等，改变学生学习方式这一提法的理解上出了偏差。教师怕应试课、怕满堂灌、怕“剥夺”、怕“压制”、怕“代庖”、怕“撕裂”、怕“毁灭”等等罪名，于是不顾国情、学情，不顾实效，形式主义地满堂问、分组学、代表讲、印学案、套生活、搞表演，甚至为胡诌鼓掌、不见否定、不做结论、放任“自主”，让学生上讲台、学生主持学生浅层次的活动、学生放映网上下载的图片资料、以幻灯串讲全课、放弃板书设计以藏拙陋等等，忘记了“语文”二字，背离了“语言文字”这一信号系统自身的规律：于是本来应该高效的课堂变得低效乃至无效，有人说这样的语文课在工地找个工头有点组织能力的就能上。（这里不再举出实例）

这就是我市提出“高效课堂教学”的背景。

愚意，高效课堂，是在科学观照下的生动课堂。当从脱离形式主义入手，不求时髦，不搞花架，遵循规律，立足有效、实效，追求高效。其标志是四点：学生思维活跃敏捷，课堂容量相对大，课堂节奏相对快，目标达成更牢靠。

具体建议如下：

一、高效课堂宗旨

求真务实，尊重规律，构建高效率的生机勃勃的课堂。它针对课堂教学中常见的、不合时代要求的，陈旧、死气、单向、封闭、低效、随意、浮躁、放任、“时髦”等等问题，立足教材要求，针对学生需求，面向全体，尽量促使每个学生富有个性地积淀本课所承担的有利于学生成长和发展的要素。

根据这一宗旨，研制教学目标，推敲课堂环节，确定恰当方法、手段。

二、高效课堂环节

1

导入，引发学生心理期待（期待，是普遍存在的生命个体扩展见闻、增长见识、寻求发展的心理事实）。

2

整体把握，面向全体，疏通语言，把握文意，深化学生心理期待。

3

分析探究，由整体到层次、到段、到句、到词，有步骤地理解其内在逻辑、作用，挖掘其深层意蕴，面向全体搭建个性展示平台，培养合作、开放、奉献精神。接近学生心理期待。

4

整合小结，结合背景、作者情况，认识思想、情感，归结特点、技巧，联系生活，从语文高度，促成积淀。达成目标，满足学生心理期待。（1-4，根据课文特点和学生需要，可组成若干小循环）

5

课堂练习，按目标设计题目（可参照各类考查题型），检验效果。不回避差生。

6

作业，深化该课内容与拓展阅读，引发学生新的心理期待。

三、方法手段

1

互动

教师，启发引导：不愤不启，不悱不发。愤，郁结于心；悱，表达不清。（此时形成心理期待）启，由已学已知促使学生联想，解除郁结，领悟新学、未知；发，开，阐明，得出正确结论。（达成心理期待）

学生，思考讨论：主动、开放、展示、奉献，言而有理，驳而有据。个性平台。

2

手段与辅助

用好课本，潜心会本文。

必要的为容量、节奏，启发、讨论等设计的投影、音响、影视资料等。

四、反思改进

成败得失，改进构想。

总之，高效课堂教学——理念要深，过程要新，方法要活，练习要良，效果要好，反思要真。

2011年9月2日

以教育智慧实现智慧教育

——2007暑假特级教师学习小结

一、问题的提出

英国大哲学家怀特海在他的教育代表作《教育的目的》中有一段话，是这样写的：

理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。……我的观点是，在我们欧洲文明启蒙之初，我们是从那赋予教育以灵感的崇高的理想起步的，然而渐渐的，我们的理想却沉落到与我们的实际持平的地步。可是，当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前。尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能，或仅仅在于系统陈述实用的真理，就不可能有进步。……我所渴望给你们的印象是，尽管知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人把它称为“智慧”。没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许能轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。（转引自吴志宏《呼唤有智慧的教育》）

这里，怀特海给我们一个十分深刻的提醒：我们的现代教育可以说什么都有——有知识、有课程、有作业、有技巧、有考试、有在实用主义功利目的指引下的一切几近极致的教与学的行为，但惟独没有智慧。我们的教育缺失了“赋予教育以灵感的崇高的理想”智慧。缺失了教育智慧和智慧教育。

二、什么是“教育的智慧”

先说“智慧”，《现代汉语词典》解释“智慧”是“辨析判断、发明创造的能力”。那么，“教育的智慧”就应该是对教育现象、教育理论、教育规律等的辨析判断，对教育内容、教育方法、教育过程等的创新创制：以求得更高教育效率、更好教育效果的能力。辨析判断是认识层面的能力，知识越完备、经验越丰富辨析判断越深刻准确，认识的能力越强：创新创制是操作层面的能力，这要有以为己任的态度和实践探索的自觉，这种能力注定是因人而异的。这两个方面能力高度融会便达到了哲学层面的智慧的高度。

在当前自上而下大力推进教育改革的形势下，以下三点尤其能体现一个成熟教育者的智慧。

1

既不跟风盲从而忘记自己，又把握好继承与发展的辩证关系。

打个比方说，理论分恒星理论、行星理论、流星理论三种，恒星根据自己在宇宙中的位置和特点自行发光，是定理；行星围绕恒星借恒星之光按一定规律运行发展自己，是常理；流星是无一定方向随引力大小跟风式短暂发光的宇宙漂浮物是“时髦”而已。成为恒星是困难的，做了流星是短命的，争取成为行星是智慧的：因为这需要对种种理论做深入辨析、准确判断。而对种种教育理论做深入辨析、准确判断是当前形势下所有教师的第一需要。其方法，就是把新生理论同我们的行之有效的传统理论加以对照，检验一下它们间的继承与发展的关系，只有有继承与发展关系的理论，才是有生命力的理论。下面举例说明其中的道理：

☆均衡平等——有教无类。（《论语·卫灵公》）

☆科教兴国、教育为本——

天之生此民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉也。（《孟子·万章》）

学校，王政之本也。（欧阳修《吉州学记》）

☆德育第一、师表作用——

教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。（欧阳修《吉州学记》）

教人治人，宜皆以正直为先。（王安石《洪范传》）

善歌者使人继其声，善教者使人继其志。（《礼记·学记》）

☆尊重发展个性——

爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎。（《论语·宪问》）

知其心，然后能救其失也。（《礼记·学记》）

师严然后道尊，道尊然后民知敬学。（《礼记·学记》）

因材施教。（语出《论语·为政》）

教人至难。必尽人之材，乃不误人。（宋·张载《语录抄》）

☆教师主导——

不愤不启，不悱不发。（《述而》）

夫子循循然善诱人。（《子罕》颜渊语）

☆互动合作——

教学相长。（《礼记·学记》）

学而不厌，诲人不倦。（《述而》）

☆自主主动——

敏而好学，不耻下问。（《论语·公冶长》）

温故知新。（《论语·为政》）

学而时习之。（《论语·学而》）

☆内化过程——

学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语·为政》）

君子之学也，入乎耳，著乎心。（《荀子·劝学》）

☆联系生活——

强学力行。（韩愈《复上宰相书》）

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（《礼记·中庸》）

☆终身学习——

少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光：老而好学，如炳烛之明。（刘向《说苑·建本》）

这些理论都是我应该接受的。至于规定“一节课老师只许讲10分钟”，也许因为过去没有这么精确的钟表，老祖宗们没说过，这种没有继承发展关系的理论就是流星理论，我们就不能跟风模仿，忘记了自己。师讲生听，是最基本、最直接、最便宜、最节俭的教与学的方法途径，语文教学尤为如此，服务似的声情并茂的讲与好奇的心领神会的听这样的一节语文课，其效果绝不会差，因为这里在进行着智慧的交流。

☆另外：善学者，师逸而功倍，又从而庸（归功）之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之（《礼记·学记》）——替一般校老师鸣不平（虽属戏说，但也应是评价系数之一）

2

勇于自我反省，去粗存精，与时俱进

声情并茂的讲与心领神会的听，固是最基本、最直接、最便宜、最节俭的教与学的方法途径，但它不一定是最恰当、最理想的方法途径，文无定解，教无定法。所以，“不忘记自己”，不等于固守自己，只有不断地反省自己、丰富自己、更新自己，使自己的教学艺术日臻完善才是智慧的表现。

如果说一个好老师的标准只是讲课有激情的话，那对耿老师来讲未免太容易了，大家喜欢上语文课更大的因素是因为耿老师的讲义不仅局限在语文书中，他时常旁征博引，引经据典，兴致大发时还时常‘有诗为证’，中间又穿插了个人观点，其间不乏道破玄机的连珠妙语，听得我们哑口无言，只剩下频频点头了，当中的惊叹羡慕，也只有身临其境才体会得出。初中语文课时我时常举手发言，可是现在听课几乎是一种享受，使我失去了参与的欲望。

这是几年前一名学生在周记中写下的一段话，看到后令我受到极大的震动，特别是学生“失去了参与的欲望”的想法，让我发现了自己的问题。我把这段话抄了下来。几年来，这段话一直督促我不断反思自己曾引为自豪的教学思路，并做出积极的调整和改变，在常态情况下，正式进行了两年“信息处理‘双主’学习模式试验”，课堂随之发生了变化，学生的参与意识增强了，兴趣得到了一定的提高，个性得到了较好的张扬，学习的潜能得到了较深的挖掘，受到学生的欢迎。

3

精益求精练内功，形成学科思想，敢立一家之言

40余载的语文教学生涯，让我对语文和语文教学有了较深刻的理解。

语文产生于人类原始族群联络与沟通的需要；因此语文是人类创造最早、使用最久、覆盖最广、功效最大、“基因”最繁而人人须臾不可稍离的联络与沟通的“信息技术”。因此，语文的基本功能，就是通过信息（语音文字）传递，来实现人际间的联络与沟通。再具体点说，说和写，是把新获得并处理后的信息，传达出去的行为；听和读，是接受、收集、筛选、整理、储存（以备不时之需）等再次处理信息的活动。因此，只有认识和抓住语文的基本功能，紧紧围绕语文的基本功能，才能教好语文，才能学好语文。语文课堂应该是“物”“我”融合，文本（作家）与学生、教师与学生、学生与学生、网络与学生等，联络与沟通的信息处理的“活动”场所。

学校语文教育的任务，归根结底，就是使学生的汉语水平向“规范化”、“书面语化”、“文学化”的目标前进。应该是对学生原有“口语”能力的全面提升。

“习得学习”是语文教育与其他科学教育不同的特殊规律之一。那种单纯把知识从教师头脑中或投影屏幕上传送到学生的笔记本上，而忽略语文“习得学习”特点的观念教学是教学中的大忌。

再打个比方说：语文教学如中医治病，需要望、闻、问、切，下药探查，这是一个由黑箱到灰箱并尽量达到白箱的过程：不会像西医特别是外科那样，一刀下去什么都摆在眼前了。不是一加一就等于二那样简单明了，小于二大于二都是合理的，这里面有一个感情交流的过程。模仿——尝试错误——再模仿——再尝试错误，循环往复，直至掌握运用，使原有“口语”能力得到切实提升。

语言能力提升的基础在于语汇的扩大。而语汇的扩大则主要依赖记诵活动来完成。因此，在语文教学活动中，坚持记诵，积累精美“语料”是语文教育最基本的规律之一。

字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。一个人的语文能力是一种“统合”形态的东西，这就是人们常说的“语感”。“文无达诂，诗无定解”，语文教学不能强求“统解”。“言之成理，持之有故”，则为一家，语文教学对学生创造性的培养显得尤为重要，因为这正是启迪学生智慧的地方。

四十余年的教学生涯，弹指一挥，走过的路、经过的事，历历在目，归纳起来得到下面十几句话：

知天下，内外大事信手拈通古今，人情事理数英贤

探幽微，顿开茅塞深能浅造悬念，抖出包袱尽开颜

投真情，抑扬顿挫扣心弦多库存，即兴发挥知卓见

练板书，字如其人成好感人和蔼，亲师信道听其言

问必答，教学相长从不倦言必信，要求承诺必兑现

生疏漏，当面纠正不丢脸知兴趣，尊重容纳导在前

持童心，不摆架子情相牵人幽默，性格爽朗可忘年

一个好的语文老师应该做到这些，既如此，则必有威信，必有好课，必能提高学生学习语文的兴趣。

以上三点，是提升教育智慧的当务之急。

二、用教育智慧实现智慧教育

再回到怀特海的那段话。从这位大哲学家的思想中，我们至少得到两点启发：

第一，有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，却自己不善思考，不去探究，更不会发明创造。相反，像苏格拉底那样，逢人便说我只知道自己一无所知，倒可能最富智慧，因为他自认无知，所以总想与人理论，探究真理在何方。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，这就是知识与智慧的区别。

第二，掌握很多实用技能也不等于智慧。一个人学会驾车，学会电脑，但他却不一定富有智慧，因为他很可能是被迫去做，内心却对这些行当毫无兴趣，更谈不上从中悟出智慧。我想，真正的智慧之人，都会对自己所从事的活动深感兴趣，他不是被迫去做，而是自愿去做，只要感兴趣，即使没有什么实际好处，也仍然乐此不疲，因为他从做的过程中体验到生活的愉快、人生的乐趣。还有什么比品尝生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？此外，他也可能武艺十八般，谋生之道样样精通，但却思想贫乏，内心空虚，没有信仰，没有对真善美的渴望，你能说这是有智慧的人吗？

因此我们的教学，必须以开发学的智慧为首当其冲的任务。

首先，科学地夯实学生的基础知识，提升学生的基本技能。

其次，在夯实学生的基础知识，提升学生的基本技能的基础上，大力开发学生“辨析判断，发明创造”的能力。

1

培养学生乐于独立思考、坚持和追求真理、合作探索未知世界的精神。

2

培养学生树立学科思想，提高学科兴趣，养成良好学习习惯。

3

使学生具备热爱生活、珍视生命、胸有信仰、友爱正直的情怀。

我们推导出的这几条，与课程标准提出的课程目标是完全一致的，即知识与能力，过程与方法，态度、情感、价值观。

用教育智慧实现智慧教育的历史使命，更多地是要落在年轻教师们的肩上。

然——

用一生的执著，

运用心理和语文伦理学的视野，

发现自我，探索世界，

不断地在语文的天地里实现精神境界的升华，

去追求一名语文教师生命中的理想和幸福，

仍是我不变的情怀！

定稿于2007年9月30目

（注：此文收录于河东区教育学会七届年会《优秀论文集》）

教育科研的方法

方法属知识范畴中生产知识的知识，是覆盖面大、迁移性强的工具性知识；方法不是智慧，但是潜在的智慧、是智慧的象征，是通往智慧的桥梁。

——题记

一、什么是教育科研

1

一般概念

教育科研是一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地用严密的科学方法，认识教育现象、探索教育规律的创造性工作。这个定义，包含教育科研的两点质的规定性：

（1）创造性是它的本质规定性之一，探索未知是科学研究的本质，是创造，不是复述前人已认识到的结果，目的是把前人的认识推向前进——是探索规律的创造性活动。

（2）科学性是它的又一本质规定性，在科学理论的指导下，用科学的方法，目的明确、计划切实、执行严格，实事求是地研究探索，反对虚假造伪，以保证它的客观真实性。

2

教育科研过程的性质

教育科研是教学常态下的一个动态认识过程。

所谓教学“常态”下，即在学校正常教学秩序中的研究活动，它必须与整体教学活动同步，得到学校的认可与支持。

所谓“动态”活动，即研究要有自己的独立空间，因为它在常态下发现了新问题，而要在独立的空间中去寻求解决问题的新方法，是一个求新求真的认识活动过程。求新是创造，求真是科学。

教育是认识已知的过程，科研是认识未知的过程，求新求真是对未知世界认识的本质。

3

阶段和步骤，从时间流程上看，一般过程分为三个阶段六个步骤：

阶段：准备、实施、总结三个阶段。

步骤：根据现状选题，查阅、学习文献，制定计划备案；收集整理数据，分析综合研究；撰写研究报告。

准备：选择研究课题，查阅文献资料，制定研究计划，备案。

实施：收集整理资料、数据，比较、分析、综合，理论与事实相结合地研究。（研究过程中，发现问题，还可以报告形式调整原计划）

总结：撰写研究报告（论文）。

二、怎样选择研究课题

（一）选择课题要把握以下两点

1

“一个主题”：

现代化是世界的主题，是中国社会发展的主题，自然也是教育科研、创新的主题——理念现代化、课程现代化、模式现代化、手段现代化等。

2

四个关系：

中国基础教育改革与世界教育改革的关系。中国基础教育改革与中国高等教育改革的关系。教程、教材、教师、学生、资源等教育要素的关系。教育与政治、经济、文化等交叉范畴的关系。

（二）选择课题的作用

1

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”理由有两条：

（1）对研究活动来说，选择课题是任何一项研究的工作的起点，它关乎整个研究工作的价值取向和研究结果，是决定研究质量高低的重要因素。

（2）对研究者来说，是否提出了有研究价值的题目，是研究者研究能力高低的首要标志，又是提高研究能力的必经之路，不可绕过。

2

发现问题的前提条件与思维策略。发现问题是研究者进行创造性思维的开端，善于发现问题是研究者必须具备的前提条件。

（1）这就要求研究者，对研究领域十分熟悉并经常关注过该领域研究动态的发展。

难以设想，一个头脑空白的人能够发现某领域里的新问题。所以，教育科研者至少要掌握教育学的基本知识，了解相关报刊、杂志乃至边缘学科的有关著述，了解理论界关注的热点问题。

我们现在的论文，多属于初级概括性、经验性的东西。一认识、二做法、三体会，属以工作为中心的概括、经验的介绍：不是以问题为中心的研究结果。根源还要到理论素质上去找。

（2）研究者必须勤于思考，既不墨守成规又不固步自封，有着求知求新不安于现状的可贵性格。

任何创造，都必须以实践为源泉，而只有有心的勤于思考的人，才能占有这个源泉。而有心的勤于思考的人，往往正是那个不肯安于现状的人。不安于现状是前提。

但，就目前教育界的现状看，你要不安于它恐怕实在太难了。繁重的日常工作（不仅仅是教育的教学的）泯灭了创造的欲望，压灭了创造的火花。拿出些概括性的、经验性的东西就已经很不简单了。

思维策略：讲思考策略，就是讲善于思考，善于思考的前提是勤于思考。

（1）怀疑：对已有的结论、常规、习惯、行为方式等重新审视，得出非绝对肯定式的否定判断。

怀疑的条件：一事实和经验，二逻辑。只要事实和经验与现有的结论不一致甚至相悖就可以怀疑。

如：《教育学》上说，“学生的成长，学校教育起主导作用”——事实如何呢？是否是主导呢？是否一切方面都主导呢？如果是，这种主导是否有条件呢？设置选修课，有必选有自选——事实是怎样呢？是否符合国情呢？怎样落实自选课呢？

逻辑是检验理论和理性是否正确的的有效工具，凡经不起逻辑推敲的都可怀疑。

如：什么是“理念”，用“观念”怎么就不行？“探究学习”太高太笼统，是否合实际？什么叫模块，电子模块有自己的归属，我们的“模块”与原先的册有什么区别？必选还叫选吗？选修怎能编课本？个性化阅读，独创性见解，已呈乱象，大禹也有婚外情，老师不敢否定，这样行吗？语文“双基”、语文知识系统怎能否定？“1.25模块”完成高中语文学习是否太少？

（2）变换思维角度。从原有结论的不同角度、不同层次上研究原有对象，获得对原有对象的新认识。例如课堂教学这个对象，过去我们研究“教”的方面多，现在从“学”的方面研究，就是突破思维定势的好现象。

（3）类比移植。与其他学科研究对象类比，借用其他学科的研究方法，从而发现本学科的问题和方法。其关键是发现二者思维对象间的类比关系。例如，语言是模糊的，数学是精确的，但要实现人机对话，就必须使计算机语言识别模糊起来，于是就产生了“模糊数学”这一边缘学科，语言学中产生了“模糊修辞”一枝。物理学中有“场”这个概念，教育中有没有“场”，物理中有“磁场”，语文中有“词场”，数、化、生等学科中有没有“场”的问题。我在一个课题研究中，曾经构建过一个物理模型（见前）：

又如，借鉴数学公式为教学模式拟定一个公式：

m=k（x+j+f+s+p+……）+bw

说明：

设模式为m

组成要素：

常量有：标准b，课程标准、教材要求；文本w，背景、内容、意图、表达等不变。

变量有：

学生x，自因变量，过去称因变量，处被动状态；新观念认为学生是主体，首先是自变量，但还会因教师、课程而变。

教师j，因自变量，过去称自变量，处施动状态；新观念认为教师是辅助，首先要因学生而变，但不能放弃主导作用。

方式f，因变量，因教材、学生、教师而变。手段s，因变量，因课程、方式变。

评价p，常因变量，标准是不变的，运用是灵活的。

k为参量（系数）>0，k，是个变化的常量，在一定目标下决定会出现的结果。

（4）深入探究现象：在对现象的深入思考中，发现并提出问题。

条件：长期积累和敏锐深刻的思维品质。

例如：全面发展问题，事实如何，原因何在。教育系统的结构问题，结构与培养目标问题。美国的教训、芬兰的模式与我国国情问题，课程标准的实际实施问题。民族传统教育与现代化教育的传承问题。成人教育儿童化，儿童教育成人化问题。

善于思考的前提是勤于思考，勤于思考的表现是长期积累。

（三）选择课题的基本依据

课题必是问题，但问题不一定能成为课题。要按一定标准或条件，对可供选择的问题作必要的分析、评价，做出选择，确定为课题。标准如下：

1

课题本身的价值：课题本身包含的、不以研究者主观意志和条件为转移的、有一定标准的价值。

课题本身的研究价值，可分为两类：一理论研究价值，二应用研究价值。

课题的价值标准主要指：课题的深度、广度、新颖程度等。

２

研究者本身的条件：熟悉课题所涉及领域，经验、能力、思维品质以及求实求真的负责态度。

３

可能提供的客观条件：时间、空间、经费、人员等。

（四）课题的类型与等级

依据课题的研究价值，可以把课题分为：理论研究课题，应用研究课题两大类。

理论研究课题等级：

划分等级，主要看课题可能做出的理论贡献的大小，即在哪些方面、什么程度上对原有理论有所突破和发展。

一级：对有全局性影响的核心概念、基本范畴、科学原理，做突破性研究，有明显开拓性。要求高、难度大。

二级：对有全局性影响的个别概念、原理做纠正性研究或更详细说明的课题。要求相对低，难度相对小。

三级：对已经形成的理论，做局部性、补充性研究。

应用研究课题等级：

看对实践可能产生的影响的性质——解决问题的新颖性、有效性，推广的普遍适应性。

一级：涉及实践中某些全局性问题，提出了前人未曾提出过的方法,可以大范围推广，对实践发展有直接的推动作用。

二级：涉及某方面、部门、地区运用原理、原则方面存在的实际问题而提出的课题，不涉及原理、原则本身的研究。只要对问题认识清楚、对涉及范围熟悉即可。

三级：与解决个别实际问题相关的课题。它范围小，但操作性强，关键是突出特色和实效指导性，至少要有两个以上案例说明。

（五）前沿性教育课题及其特征

1

具有复杂性和模糊性特征。

比如：综合性学习、探究性学习、学科交叉问题、学科教学与生活、学习主体与主导的关系、怎样理解主体活动、什么是启发性等。

2

具有多种可能性与可辩性。

如，教材、教材的比较选择和应用，教学模式和方法，情商（非智力因素）在学习中的作用，新课标及其理解与落实等。

3

具有层次性和开放性。

如，大综合与理综合、文综合的教学与应对，物理与生、化的综合，化学与生、物的综合，生物与理、化的综合：必修课与选修课，必修课中各科目的选择策略与学习方法等。

4

具有现实性与推移性特征。

一位学者说“科学永远是不会完整的”，这一论断是对课题现实性与推移性的最好概括，一个问题的解决，会带出多个新的问题，所以及时了解学术动态，研究他人似乎已经解决了的问题，往往会发现新的问题。

如，“课程标准”，这里面有许多难以实现的脱离实际的问题。

5

世界性与民族性特征。

共性寓于个性之中，越是民族的也就越是世界的。了解世界潮流，会发现我们的不足或我们的优势，取长补短，扬长避短，便成你的课题。

（六）课题表述的基本要求

用确切的语言把所要研究的问题表述出来，实质是对课题范围与其中变量的限定。

1

范围的表述——对课体研究对象总体的限定。

如：“中学语文教学中能力培养的研究”

这个题目对研究对象的限定就不明确。范围过大，包含了所有“中学”，所有年级；包含了不同地区的、一般校与重点校等等。“语文教学”，包括课堂教学和课外延伸等也应限定清楚；是教的能力还是学的能力，也应说明白。

2

课题中变量的定义

课题中有若干概念，其中没有可变质不需要定义的概念，叫常量，如，人名、地名、时间等其质是不变的，无须定义；而有两个以上质的概念，叫做变量，都应用定义限制，使它变成可操作的研究对象。

定义是统一认识、明确交流的范围，以形成共识、提高研究信度的途径。

如前面：“中学语文教学中能力培养的研究”这个题中“能力”，就含有多个质，听说读写”，“年级”、“学生”都须限定清楚才可操作。

又如，“排除非智力因素对语文学习的干扰”

“语文学习”有多少因素？各因素什么关系？什么是“非智力因素”？其内涵怎样、其外延多大？先要把这些问题弄清楚了，就会发现——语文学习是离不开非智力因素的。概念不清何谈搞科学研究！

概念的限定，可用加副题的方法，可在导语中限定清楚。特别是“调查报告”一类实证性文章，必须毫不含糊地做好这项工作，否则其科学性就会受到怀疑。

总之：选题这一环十分重要，但选好论题后，还不要急于进入研究，先要做好开题论证工作，主要需论证它的必要性、紧迫性、科学性、可行性。如：

1

课题提出的背景（必要性）。

2

课题研究的价值（科学性）。

3

课题变量的明确（科学性）。

4

课题研究开展的主客观基本条件（可行性）。

这些都是开题立论不可缺少的内容。

三、怎样写结题报告

1

作用——进一步提高学术水平。

（1）对研究者来说，结题报告是深化认识的过程，对提高理论水平、研究的思维、表达的能力都将产生积极影响。

（2）对社会来说，任何研究成果，总要成为物化（符号化）的存在形式，才能进行交流，才能产生社会作用，实现其研究价值。

2

种类（按研究对象、内容和方法分）

（1）实证性研究报告：

以实践中观察到的现象为研究对象，以对事实材料的直接占有和研究为基础，先提出设想，再采用实证性方法开展研究的研究报告（这是中学教育科研的主要类型）。特点：事实材料是这类报告的主要内容构成，同时要实事求是地说明事实材料的形成过程，研究的方法、步骤、具体操作过程：实证性是它的显著特点。

如：教育观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。

（2）文献性研究报告

以文献为研究对象，以搜集占有文献为基础，以校对、考察、考证为主要研究方法的研究报。特点：以对文献的校对、考证、比较、分析、综合为主要内容，展示步骤过程、辨清是非、得出结论。以文献为事实，详细说明文献来源是和考察考证过程为其特征。

如：“教育史研究”中“文献考证研究”（因时间、空间的限制，一般不适于中学常态下的研究）。

（3）理论性研究报（狭义“论文”）

以阐述对某事物、问题的理论认识为主要内容。确立新观点、形成新体系。特点：往往兼具实证和文献研究的特点，展示论点和理论体系形成的过程，富有哲理性和逻辑力量是它的显著特点。这种论文的进一步拓展和丰富，便成为专著。

注：我们一般达不到这样的理论高度，但中学界却往往涉足其中，提出一个论点，不管新旧，摆出一两个例子，硬称论文，实在过于简陋粗糙；还要上报认定市、区级，功利目的太强了些。然原其本，责任本不在教师。

3

写法

以上三种研究报告，再概括一下可为两类，一报告、二论文。写法上有共性也有个性。

共性，都需要注意以下四点：

（1）基础内容

①课题的目的和意义。②研究的方法和过程。③研究的结果和结论。④尚需进一步探讨的问题。⑤主要资料目录。

（2）形式结构：①前言②正文③结论④附录。

前言，是门脸，一定光亮抢眼，一看便知要解决的问题，且很有必要。说明学术价值，如可提供新的认识，现实（实践）意义，长远的指导作用。

结论，是研究的结晶，全篇的精髓，点睛之笔。结论不同于结果，结果指最终得到了什么，回答它是什么；结论，在“论”字，回答为什么，说明了什么，该怎么办，还该进一步做什么。结论是由结果引出的更深层的思考，更高层次的概括。必须准确、严密、精炼。

表述：简明、连贯、得体，格式规范，符合语法、逻辑。

个性：（略）

实证性研究报告，注意以下几点：

（1）报告的重点放在研究的方法和结果上，因为研究的价值，以方法的科学性和结果的可靠性为依据。

（2）报告要用事实和数据说话，切忌空泛谈论（不该是论文的样子）。

（3）报告的主题要突出，一个报告只可有一个主题，各方面材料和论述都要紧紧围绕它。

（4）坚持实事求是，讨论要辩证，坚持真理。防止片和绝对化，避免以偏概全。

（5）不能写成工作汇报或总结。

（6）在科学性前提下，通俗易懂。

论文，要注意以下几点：

（1）论点必须鲜明，语言必须简洁，概念必须准确，这是科学性的起码要求。

（2）论证要合乎逻辑，以事实为依据。最好不用时髦词语，不要形容修饰否则容易造成偏差。判断要注意性质、分寸、前后件关系。

（3）结构严密，结果是论证逻辑的体现，避免前后矛盾或重复。

（4）重点突出，新观点、新材料要详写。

（5）文字简明扼要，行文符合规范要求。引用注解注意顺序：作者、书名、出版社、第几版、页数，次序不可颠倒。

（注：此文是区“新时期教师专业发展培训”讲稿的一部分）

反思·继承·面对

最近读了蔡朝阳、景诵白尘、卢军等青年教师发表在四川《教师之友》上的几篇评判于漪、钱梦龙、魏书生三位先生的语文教育理论与实践的文章，使我联想到四个月前全国中语会八届年会（武汉会）上的情况，便产生了一些不成熟的想法，现在写出来，算是为贯彻语文课程标准呐喊几声。

武汉会上，张定远先生所致《走进新课程，为全面提高学生语文素养而奋斗》的开幕词中说：

“令人鼓舞的是，《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》为我国语文教育现代化绘制出看得见，摸得着的蓝图，提出了一系列新理念和具体目标要求以及实现这些目标的有力措施。当然，课程标准还在实验阶段，有些内容会有改动。但它提出的新理念和有关表述是正确的，有说服力的，我们应当深入学习，领会精神实质，按照课程标准提出的要求进行教学改革，我想在不远的将来语文教育现代化一定会实现。”

这段话说得多好啊，这是大会的主题。整个开幕式和这篇开幕词是十分鼓舞人的。

但在随后的一些成功、成名人物的发言中，或隐晦或直白地对“课程标准”进行嘲弄、贬损、甚至否定。例如“互动”不就是“教学相长”么，“平等”不就是“有教无类”么，“快乐教学”不就是“寓教于乐”么……即使这些“不就是么”的表达是准确的，这些话的总的意思是说，我们早有的就是恒星理论，那是永远发光的，换个说法的、新提出来的都是借恒星发光的行星、或只能发一阵儿光的流星；“提出理念、目标不困难，困难的是变成可行的路”，所以“不要忘记自己”，要“守住成功的阵地”，要记住那几条已成的可行的路。这些话说得虽然隐晦，但是熟悉的人一看就懂所指的是什么。可叹的是这个发言的题目还是“我是怎样走进新课程的”。说“现在有点‘性’泛滥”，并在会上讲述了与一位已故学者的一次交谈：现在理论界有点‘性’泛滥，人民性、思想性、形象性、抽象性、创造性、实践性……“我七十多岁了，对‘性’不感兴趣”。（全场大笑）另一位先生在稍后“语文教学，魂兮，归来！”的发言中呼应说，“我看不叫‘性泛滥’，还是叫‘性骚扰’更准确些”。（全场又大笑）然后接着说，那么多性“我有点失魂落魄了，教语文几十年，到现在不知语文是什么了”；“各学科中，语文老师最喜欢追逐时尚”，“不能靠洋博士改造我们的语文教学”，最后疾呼“语文教学魂兮归来”。有极大影响的人物，“占有”恒星理论、“据有”招魂能力的人物，在这样的场合，说的这样的话所带出的某种情绪，传达的某种信息，影响了大会的气氛，冲淡了大会的主题，使很多与会代表，对课程标准产生了疑虑，这对目前进行的课程的标准培训和2005年在全国实施课程标准的大局是极为不利的。学术是自由的，但同时是有责任的，贵在没有功利目的和哗众取宠之心。

因特总裁安德鲁·克洛夫说：“21世纪唯一不变的就是变。”作为21世纪全球教育改革的有机组成部分——中国目前以课程标准的制定和推行为标志的教改，按我个人的切身体会言，是太及时、太必要了。改革总是遵循着“下——上——下”的规律的，中国的改革，现在到了“由上到下”的阶段，这里面是包含着广大教师特别是先驱者们的心血的，但是我们不应因此就要固守陈地，拒绝反思，指手画脚，求全责备。汉民族语文教学的魂魄随数千年历史俱进，如果能丢，即使我们有招魂之术也不知到哪去招了。

首先哲学的思考是反思的、批判的思考。《教师之友》上几位青年教师反思、批判的文章，应该是本着帮助长者与时俱进的目的吧，那是应该给以肯定和欢迎的，即使是有些大不客气的话。其次哲学的思考还应该是继承、创新的思考。反思、批判的目的是前进是创新，然而什么是“创新”呢？德国h·波塞尔《创新：持续与活力之间的张力》中说：“新仅仅看似新，因为其早已存在于理念之所。心灵也只是对之加以回忆，因为心灵原来早就与理念之所谋面了。因此，所有的发明都不是新的，而只是某种回忆。技术进步也只是弄清每个人思想中潜藏着的东西。”（《新华文摘》2004、4第126页）这是依据柏拉图的方法得出的结论，未必全面，但它说明了创新的群众性、时代性、继承性和作为文化组成的历史特征。因此根据实践的需要，对前人的科学资料和理论观点进行重点梳理，使其在自己的理论库存中系统化或进一步明晰化；重提或突现已被人遗忘、淡化或埋没了的前人提出过的某些有价值的思想、原则、观点，使其发扬光大，以更切合实践的需要：这些都属创新范畴，而不必非带有典型意义上的原创性不可。因此，同样不应对成功成名人物求全责备甚至全面否定，何况继承本身就是创新哲学的内涵呢？我不是在为一些几十年耕耘于语文教育一线已功成名就，理论上有所建树的先生们作辩护，但我敢断言，如于漪先生那样的老一辈们，是凭着“沉着、勇猛、有辨别、不自私”的胆识和勤奋，而获得了社会应给的回报的。诚然，他们中有的没上过大学、没有学位，不是硕士、博士，但他们未必就没有硕士、博士的学识和人格。人是要成长的，人的认识是有发展过程的，在发展的过程中不断调整和补充自己的观点，是无可厚非的。继承、鉴别、创新、发展是人类一切活动的应有之意。就以我们刚刚制定的初、高中“课程标准”来说吧，据我手中不多的材料看，新理念的提出，是制定课程标准的专家学者们，既研究吸收了美国上世纪前期教育改革好的方面，又借鉴了美国对本国上世纪后期教育改革中的失误所作的反思，鉴益别害，去粗取精形成并写进课程标准的；而高中段的学分制的设计，科、和课的分类、分解模式等，又是在研究并吸收了芬兰及西方其他国家的一些做法后形成的；同时继承了国内多年教育改革的成果和民族语文教育中的好传统：这才拟定出了一套看得见、摸得着的实验方案。在“拿来中挑选，在挑选中拿来”；在继承中发展，在发展中继承：这是真理。拿来、继承的一个突出表现，就是批判以鉴别挑选，因此，绝不等于全盘否定，全盘否定，就等于否定自己，因为你文章中的每一句话都是继承来的。

最后说说“面对”，从我自己的体验说起吧。“如果说一个好老师的标准只是讲课有激情的话，那对于耿老师来讲未免太客易了，大家喜欢上语文课更大的因素是因为耿老师的讲义不仅局限在语文书中，他时常旁征博引，引经据典，兴致大发时还时常是‘有诗为证’，中间又穿插了个人观点，其间又不乏道破玄机的连珠妙语，听得我们哑口无言，只剩下频频点头了，当中的惊叹、羡慕也只有身临其境才体会得出。初中语文课时我时常举手发言，可是现在听课几乎是一种享受，使我失去了参与的欲望。”这是几年前一位学生周记中的一段话，使我受到极大震动，所以抄了下来。近年来，努力地反思着曾引以为自豪的使学生“失去了参与欲望”的教学路径，阅读了大量的相关资料，努力地进行着改革摸索，申报了课题、也写出了论文。但，我深深地感到缺少自上而下的、全局性的改革背景，我们的改革特别是重点校高中的改革都不过是小打小闹，或“改”与“做”两张皮，甚至举步维艰，随时夭折。所以，中学语文初、高中《课程标准》的制定与发布，真是一场知时节的好雨。不过是带着大风和雷电来的，他要让每位教师感到、听到、看到，而且无从回避。因此，每位不想被淘汰的教师都必须面对。第一就是反思自己的过去（这里会有痛苦），抛弃所有旧的、甚至是曾经引以为豪的（考试能拿分的）观念和做法；第二就是认真学习《课程标准》，领会其精神实质，丰富自己的头脑，跟上改革的步伐，转变角色，投身到这场意义深远的改革中去；第三就是发挥创造力，在看得见、摸得着的《课程标准》的广阔天地里，做一个“新课程”的创造者，为解救目前仍挣扎在应试苦海中的广大师生开出一条靠岸的航线。

正如张定远先生说的，《课程标准》同样有一项“面对”的任务，面对实践的调整、补充和完善。

想法不成熟，本不该写出来，但因“一石激起千重浪”，语文界一时很不平静，许多不明就里的语文同行打电话询问，借此算是交待内心的一些感受吧。

2004年3月20日

（注：此文应《天津教育报》约稿而作）

给孩子们思维发展的空间

——与徐江先生商榷

10月19日《天津教育报》“探索与争鸣”专版刊载了南开大学徐江先生《我们给孩子们什么？——中学语文议论文教学思维模式批判》一文，读后觉得很有收获。虽然我还不知道中学界“议论文教学思维模式”为何物，但仍反复拜读，想从文中找出先生所主张的“给孩子们什么”，反复思之仍不得要领（我想可能是因为采用了对话形式的缘故吧）。收获之外，产生了一些零碎的想法，故提出来向徐先生请教。

右手只有4个手指的电视节目主持人安迪，按电视台的意见戴着仿指手套试镜，感到虚假和不自然，在正式主持节目时他摘掉了手套，以最自然的态度去面对观众和自身的缺陷……

被徐先生用省略号省掉的内容是：“由于安迪真诚、自信、充满魅力的主持，安迪受到了热烈欢迎，成为一名杰出的电视节目主持人。观众来信不断，他们热情赞美了安迪的主持艺术，对他面对缺陷的坦率给予了热烈的赞美，观众接受了他的缺陷。”

作文要求：“安迪成功的因素是多方面的，他坦率地面对自身缺陷的态度是其成功的原因之一。以‘面对缺陷’为话题写一篇800字以上的文章，诗歌除外，文体不限，题目自拟。

于是有一位高中生以《美丽的缺陷》为题，写了一个动人的故事，大胆地涉及到高中生的感情问题，含蓄地表达出小作者关于世界本无“完美”的事物，人更不应因缺陷而放弃的深含哲理的观点。

请教徐先生我下面的想法是否正确呢？

或许中学的语文老师不懂得缺陷到死都是缺陷，正如徐先生的推理依据“摘帽右派”还是“右派”的道理；或许中学语文老师受“议论文教学思维模式”限制太重，竟给这篇小说式的文章一等的成绩，而且还作为例文印在“话题作文”的书里发行出去惑人孩子。

按照徐先生的标准，不能把与歹徒搏斗或做剖腹产手术的产妇留下的刀疤与美扯在一起，因为这超越了“客观审美层面”而进入了“精神领域的价值评判”，精神领域的价值评判是自欺欺人的阿q式的无奈的。那么我又该说，与歹徒搏斗留下了刀疤的原本美丽的女警官啊，你应该记住，客观上你是很丑的了，说你美，实在是无奈呀；做剖腹产手术的产妇和接生的医生啊，不要以为你们为了孩子或为了母子的生命留下刀疤是值得的，你们在无奈中留下了终生的缺陷；安迪呀，难道你还不自知吗？大家对你的赞美实在只是给予你的无奈的安慰，到死你也长不出第5个指头，你认命吧。古人说“芳草无情人自迷”，说这话的古人是否也迷迷糊糊地“超越了事物的客观审美层面，而进入到精神领域的价值评判”？

也许这些话太过“诡辩”，然而在“面对缺陷”的话题下，这位高中生的“美丽的缺陷”的命题，是不是违背了逻辑，还能不能成立呢？那是不言而喻的。善于在物质与精神的辩证中思考，正是素质教育的意义之一。

“夫金水无常，方圆应形，亦有隐括，习以性成。故近朱者赤，近墨者黑。”（晋·傅玄《太子少傅箴》）“金水”，秋水，这里泛指水。“隐括”，矫正曲木的工具。这段话的意思是说，人的品性的好坏是后天习养形成的，正如水放在圆形器皿中它就圆，放在方形器皿中它就方。人也总受外界“隐括”的影响，因此“近朱者赤，近墨者黑”。可见这个成语的最初使用，就是强调客观环境对人的成长的影响。“近”就是“接近”，“墨”“赤”都是指客观环境。共产党内有蜕变分子，封建制度下也有清官，恰恰说明主观因素的决定作用。“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，有什么偷换概念可言，又有什么“销蚀”学模范、学先进，妨碍精神文明建设的心可担呢？还是给学生做一点关于内外因辩证思考的自由吧！

2000年的高考作文题是这样出的：在叙述了国际上关于记忆移植的研究情况之后，题目要求：“假如人的记忆可以移植的话，它将引发你想些什么呢？请以‘假如记忆可以移植’为作文内容的范围，写一篇文章。写作时可以大胆想象，内容只要与‘假如记忆可以移植’有关就符合要求……”

题目的要求，说得十分明确，“有关就符合要求”这是无需多作解释的，更何况题目中还有“展望前景”的提示。那么，那位考生写道，移植了鲁迅的记忆后，自己仍然成不了鲁迅，因为鲁迅的精神品格无法移植。“我不移植任何人的记亿。我只学习鲁迅的品格精神和那股‘韧’劲儿。我要用自己的努力完善自已，不使自己变成电脑的外壳而装入别人的芯片。”这段话写得多好呀，却被指责为“转换了话题”、“节外生枝”。而更可怕的是中学语文老师（个别人除外）们竟然不懂这是“转换话题”、“节外生枝”，而被“考生某些精辟的话语所迷惑”。

虽然我们不是在考场中用五六十分钟来考虑和表达，不是无意去偷换概念或转换话题，但我们仍可能在有意中有所疏漏。我要说，有意诡辩更悲哀。

“开卷有得，便欣然忘食。”（陶渊明《与子俨等疏》）“太宗（宋太宗）日阅《御览》三卷，因事有阙，暇日追补之，尝日：‘开卷有益，不以为劳也’。”“真道不远，归心者向化方殷；真意所存，寓目者开卷有益。”（《太平天国·诏书盖玺颁行论》）

从上面所引诸语看，“开卷有益”是开卷当有收获，一旦有了收获便可忘食、忘劳。太平天国一段则专指读天王洪秀全的书，“真意所存”开卷有益。因此，“开卷有益”这个成语中本来就包含着为什么读书，读什么书和怎样读书的意思在内。中学老师从素质教育的目的出发，就读书这一范畴，让学生写“开卷未必有益”的题目，以加强为什么读、读什么、怎样读的教育，何至于非要戴上“混淆范畴”的“诡辩”帽子不可呢？现在不是有人强调只读“师傅”的书，不读别人的书吗，难道这与开卷有益是同一范围吗？呜呼！

广大中学语文教师，在培养训练学生创新能力的实践中有很多好的经验和做法，每年高考全国各地有那么多满分文便是明证了。但是我们又怎能要求每个老师对每个题目的思考都达到大学教授的水平呢？这个“度”若把握不好，可难免要处于尴尬的境地了。当然，这并不是说指导错了，是可以原谅的。老师和学生都不会停在原地不动一直尴尬下去的。

“众人拾柴火焰高”，“有志者事竟成”，二者都是必要条件关系。“众”句应与“众志成城”近义，强调的是“万众一心”“团结一致”的前提条件。没有这个一心、一致的条件，即使有“众”、“拾”、“柴”诸因素，火焰也不会高。试看今之上山“砍柴”的可谓众矣，集体的火焰未见高，水土流失反见重——不过这里又犯“诡辩”的毛病了。但既然“美丽的缺陷“还是“缺陷”，为什么“湿柴”偏偏就不是“柴”了呢？我们总不能用实用主义或双重标准来看待尴尬与否吧。

徐先生分析得对，“‘有志者事竟成’核心在‘有’和‘竟’上。“有志”是指将志长期坚持下去的过程，这里面已经包含着面对艰难困苦永不退缩的意味；与这个过程相对应的，就是那个‘竟’字，‘竟者’，‘终究’之谓也，‘竟成’的潜台词是说如果你经历了长久的、艰苦的奋斗过程、并矢志不渝，即使成功的条件还不完备，也能主动创造条件争取成功。”这段精当的分析，关键在对“有志”的理解，“有志”是“矢志不渝”，是“长期坚持下去”。王安石说“故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。”在翻译的时候，这里的“志”、“有志”，就译成“志向”、“有了志向”或“立了志”。可能是受这种翻译的影响，很多人对“有志者事竟成”中的“有志”，也只作这样的简单理解，而忽视了徐先生分析中所揭示的内容。有幸的是很多中学老师也想到了这一层意思，为了提高对这个成语的认识，克服青年人“常立志”的毛病，并对必要条件关系的事物作辩证思维训练，于是产生了“有志者事未必成”的命题。这个命题很快传开，受到普遍认可，可见它的科学性，恐怕当不在尴尬之列吧。

至于“猴子分桃种种”一段文字，其中以“套话”（如“学会怎样分”、“分配原则”、“安定团结”、“平均主义”、“把自己的根基扎牢”等）来反对“套话”的尴尬，这里就不细说了。古人今人已经讲透彻的问题实在太多，“唯陈言之务去”也实在难啊。“不患寡而患不均”“及人老、及人幼”我们不是还经常引用吗？

以上是些零碎的想法，也便零碎地说来。按说应在“话题作文”的范畴内讨论，不过范畴既已混淆也就将错就错了。诚请广大同仁不吝赐教。目的是能给孩子们一个广阔的思维空间。

（注：这是发表于《天津教育报》的一篇争鸣的文章。徐江，南开大学中文系教授，写作专业，对中学语文特别是作文教学十分关心。）

附原编者按：

10月19日，本报在“探索与争鸣”专版中刊登了作者徐江、何宁题为《我们给孩子们什么——中学语文议论文教学思维模式批判》一文。文章刊出后，在读者中引起反响。本期将四十五中学耿寿轩老师“商榷”一文呈现给读者。

作文教学在素质教育中的特殊地位

——中学生作文心理调查及教学建议

为什么说作文教学在素质教育中有着不可替代的特殊地位呢？

学生要作文，首先必须拥有与作文有关的感性表象和得到的材料，包括生活和阅读中积累的材料，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等等。在此基础上，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再根据中心思想选择所应写的内容，明确所要写的事物之间的正确逻辑关系，确定先后次序、段落、层次。最后选择适当的词语表达这些内容，完成思想认识的物化过程。而这个物化过程的结果——文章，正是学生观察力、记忆力、想象力、思考力他们的生活经验、知识基础、思想认识、审美情趣等等心理特征的集中表现。

教师批改作文，正是与学生内心世界的直接交流。这种师生间的直接的心灵交流，是学校教育中任何其他学科教学所无法相比、无法替代的。因而，搞好作文教学，改革作文课的形式、结构和丙容，发挥作文教学对学生心灵的引导、净化和升华的作用，提高学生文字表达能力、思想水平和文学兴趣，使作文教学更好地为现代化建设服务，是素质教育摆在每个语文教师面前的历史使命。

要搞好作文教学，除把握作文和作文教学的本质和规律之外，最主要的就是要了解学生的作文心理。那么怎样了解学生的作文心理呢？首先谈谈心理。科学心理学认为，心理就是一种反映机能，是人脑对客观现实的反映机能。它包括心理过程：认识（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、意志、情感等；心理特征：兴趣、能力、气质、性格等两个方面。而最简单的心理现象便是感觉，感觉是人对客观事物最简单属性的反映的缩写，是外部刺激力向心理事实的转化起点。于是，我们决定从“感觉”入手调查。事实证明中学生作文心理，完全可以从中学生对学校作文教学现状的感觉上得到反映。

我们用问卷的形式，共调查600名学生，从初一至高三每个年级调查100人。现将一些主要数据，列举如下：

（1）不喜欢作文，认为自己天生不是写作材料的：初中9%，高中13%。（高中生心理挫折多；虽喜欢的原因会多种，但毕竟是主流。）

（2）不喜欢作文，因为不是自己想写的东西，总觉得无话可说的：初中59%，高中50%。（高中理性多些，题目让学生喜欢、贴近学生生活很重要。）

（3）认为题目陈旧，总是老一套，没有新意的：初中39%，高中42%。（高中体会尤深，高考在命题上有较好的探索。）

（4）写作文最感头疼的，认为“找材料”一项的：初中76%，高中46%。（说明两点，一是初中生毕竟不如高中生活经验和知识积累丰富。二是被掩盖的一种现象，即高中生心理局限多了，局限多，外延少。少数可用材料明摆着，反而不觉得找材料难，思路也窄，丰富学生知识经验是当务之急。）

（5）关于材料来源：答书籍的：初中47%，高中38%；答报纸刊物的：初中5%，高中19%；答广播电视的：初中11%，高中19%；答来自周围人言行的：初中38%，高中29%。（高中生自由时间少，把多给一些学生自主时间提到日程上来吧。）

（6）喜欢老师命题作文的：初中16%，高中34%；喜欢自由命题的：初中81%，高中64%。（高中生更习惯于约束，学校教育成人化的又一明证。）

（7）有志在写作上有所发展的：初中3%，高中4%。（文学爱好者太少，可见加强文学教育的必要。）

（8）喜欢写记叙文（含散文）的：初中69%，高中43%；喜欢写议论文的：初中25%，高中48%；喜欢写说明文的：初中6%，高中3%。（虽也反映一些学生的个性，但为高考而写的功利目的明显。）

（9）写后愿意反复修改的：初中29%，高中18%，看一篇没有错别字就算了的：初中46%，高中55%；一遍不看写完就完成任务的：初中10%，高中13%。（考试中实无修改时间，但也反映平时文风教育不足。）

（10）认为拟题困难的：初中3%，高中9%；认为写开头困难的：初中75%，高中17%；认为选择恰当词语困难的：初中4%，高中10%；认为写结尾困难的：初中2%，高中2%。（构思谋篇，遣词造句，高中更熟，但也明显透漏出平时训练的功利因素。）

（11）列提纲再写作文的：初中18%，高中26%，拟初稿誊写的：初中36%，高中18%；不列提纲不拟初稿，直接作文的：初中30%，高中56%。（为应考必须练腹稿能力，高考对作文教学影响极大，信也。）

下面再把问卷中主观题的部分有代表性的表述摘录如下（照录原文未作改动）：

你对作文课有什么要求，意见和建议吗？

①我比较喜欢幻想美好的未来，希望以后多出一些关于这方面的题目；希望老师讲讲为什么要写作文，再讲讲一篇作文中的内容是否应全部是真实的，如果不是，请告诉我们应有百分之几的真实加百分之几的虚构。（后来的话题作文适应了这种心理需求。）

②作文课可以进行一些不计名的写作练习能将学生的内心世界倾诉出来，老师可以自己写一些作文或诗，来促进学生的积极性。（某些社会问题在学生心理上的反映和对老师的希望。）

③我觉得我们应该更多地增加一些作文课。现在大概由于课时的缘故，我们的作文课太少了。最好一周一节。其实不必一周给我们一节自习课，把它改成作文课，作品赏析课等等不是很好吗？这样既可以使我们绷紧的神经得到放松，也可以增加自己的品位，提高自己的气质，提高自己的作文水平，真是一举数得啊！（蕴含在学生中的积极因素。）

④我希望能够让学生给评判，让学生也做一次“老师”。这样可以使更多的人从评判作文中增长写作知识。提高写作水平，而且被评判作文的人可以听取更多的意见，使其作文大大提高。另外，我还希望能把某个写作好的同学的作文编成剧本，这样可以使大家产生浓厚的兴趣。（参与和表现的欲望。）

⑤我认为作文课不应只局限于课本上的作文命题要求、内容，应多介绍文学方面知识，著名作家及其代表作品。必要时可以活跃一下作文课课堂气氛，比如文学类游戏，对著名作品精彩片断加以表演续写、改编，进行演说及辩论，这样有助于同学们深刻理解及写作、口才的培养。（可见开展语文实践活动的必要。）

⑥一个文章写得好的人总是有深刻的认识能力。因此，作文课不应只对学生的作文做公式似的讲解，如“这篇文章的六要素全了吗？”“有议论吗？”“有抒情吗？”“重点部分详写了吗？”这样只停留在“全”、“有”、“详”上。怎能不使学生的作文缺乏新意，公式化、雷同化？……因此，作文课要提高学生深刻认识事物的能力……当然这不能一蹴而就。（与④⑤都反映了一种创造的欲望。）

⑦作文课应更丰富，从长期效果看，应从多方面培养对文学的鉴赏力、文学修养，不能单纯为考试而练习写空话、套话。但从应试角度看，“议论八股”必不可少。（一种矛盾心理的反映，一种令人震撼的理性。）

⑧一大堆意见在高考指挥棒下，提也没有用。应付高考是首要的，其次是爱好。（⑦的另一种反映。）

⑨我认为作文应不限字数，只要自己认为情节、思想表达得很完整，无须再写时就可以了。作文的范围不应太死，有的事没有在我们周围发生过，可硬是要写。（一种懒惰情绪和抵触的情绪，也有某种合理因素。）

⑩单讲技巧，翻来复去就那点东西，干巴巴的，没劲。另外，我们很想知道作文究竟是为什么写的。是要符合作文的格式，还是要写出真情来，从小学到现在，这个问题一直也搞不清，只能为写而写。（消极情绪大于积极情绪，从一个侧面反映日常教学存在问题。）

⑩还应该想一想作文离我们到底有多远，我们是否因想写而写，还是迫于无奈不写不行？作文课太死板了，根本就没意思。我每次都是想听也听不进去，听进去也印象不深刻，说来说去还是要我们写不愿写的东西。（积极情绪大于消极情绪，需要引导，教学必须改进。）

由上面的数据和引述，我们可以看出，学生对作文处于积极心理状态的初中占91%，高中占87%。这项结果说明，我们的作文教学取得了丰硕的成果，这些成果正是我们进一步推进素质教育，改革作文教学的坚实基础。

处于消极心理状态的，初中有9%，高中有13%。这些学生的主要表现是在作文方面的自卑感，认为自己天生就不是写作的材料。他们大多不善言谈、性格内向，缺乏相应年龄的生活体验。阅读面很窄。有的则学习上严重偏向理科。这部分学生，看起来人数不多，但若按9%～13%的比例去推算，在整个地区或全国来看，则是个令人生畏的数字，真真不可忽也。另外，我们必须注意到，这个比例，高中比初中多4%，这恐怕不能不说与应试教育的消极影响有关。无怪乎有的学生在回答对作文课的意见或建议时写道：“一大堆，在高考指挥棒下，说也没有用。”

虽然绝大多数同学对作文处于一种积极的心理状态中，但我们不能盲目乐观，需要进一步深入分析的，正是这绝大多数的心理现象。心理学认为，学习心理事实的形成，“在很大程度上取决于学生学习过程中的注意方向和学习态度。”因此，要深入分析这部分学生的心理，就可以从这部分学生在作文方面的注意方向和学习态度入手，做综合考虑细致分析，这样便可以把握学生的心理特征和规律，作为我们改革作文教学的依据。

现从两个方面，把我们调查分析的结果，择其要者列举于下。

学生对作文的注意方向：

①有志于文学创作，注意培养自己的文学创造力，喜欢联想和想象，虽然有时不着边际，乃至有猎奇之嫌。

②把作文当作抒写心灵的方式和机会。你出你的题，我写我的文，并不计较分数高低。

③认为作文是很有意义的事情，是现代人必不可少的能力，带着完善自己的某种责任感去练习，循规蹈矩，不肯“放肆”。

④羡慕别人，在环境的影响下，产生兴趣，好模仿，乐此不疲。

⑤把能写当作生活中人际交往的需要或者装饰，特别注意文采，注意名言警句和幽默语言的积累和使用。

⑥作文是各种考查中占比重很大的一部分内容，写，这一关非过不可，特别注意分数和评语。

⑦初中生注意力绝大多数集中在记叙文上。

⑧高中生注意力多数集中在议论文上。

学生对作文的态度（心理需求）。

①渴望扩大素材的积累，迅速提高对生活的认识水平和运用材料的能力。

②渴望扩大文学眼界，迅速提高自己的鉴赏能力和创造能力。

③希望有列提纲、打草稿的时间，从容写作，不限时间，没有压力，不计入考试成绩。

④希望写完后有检查修改的时间，能够把尽可能完美的东西示人，回回当范文。

⑤很重视老师的评语，反对套子式的评语，要求参与作文的批改。

⑥希望得到老师的肯定、表扬和明确指出不足。希望面批。

⑦要求自由命题或题目有时代感、有想象空间。写他们想写的东西。反对为写而写。要求老师写“下水作文”。

⑧强烈要求改变发文——出题——写文的固定的作文课堂结构，要求把作文课变成说、辩、评、赏、演、写的活动课。要求参与和表现的机会。

以上16条，充分表明了学生对作文的积极心理状态，但其中也掩盖着某种消极的因素。例如，问卷反映出来的学生感觉比较容易的项目有：拟题目，写开头、结尾，推敲词句，阐述观点等。拟订题目、阐述观点，是关乎文章主题、立意的大事，是文章灵魂的问题；开头、结尾，表面上是结构问题，其实反映的是人的认识水平；推敲词句，是曾使许多文学巨匠感到头疼的事。这些认识上的错位，说明了学生积极状态中的消极因素。这种消极因素主要表现为：幼稚的理想化倾向，盲目的自由性倾向，片面的实用性倾向，肤浅的娱乐性倾向，无奈的应试性要求等等。这些消极倾向，如果不能及时引导和纠正，必然会变积极心理状态为消极心理状态。

那么，我们怎样把学生的消极心理状态转化为积极心理状态；并保持和发展学生的积极心理状态，纠正其中幼稚的、盲目的、片面的、肤浅的和无奈的倾向，极大地调动起学生的写作欲望并使之健康发展，以充分发挥作文教学在素质教育中的特殊作用呢？

我们提出以下建议，供同仁们讨论：

①向学生讲清作文、作文教学的性质、目的和任务，明确以发表为目的的主动性写作与中学生被动性的接受作文训练之间的界限，克服学生认识上的种种错位。

②彻底改变目前课堂作文教学的结构和内容，按照学生的心理需求，把作文课改成“活动课”，用说、评、辩、赏、演、写来充实90分钟，激发学生的热情，鼓励主动参与。教师应精心设计作文课教案。

③除阅读教学外，配合作文教学，大力开展语文社团活动，充实学生生活，扩大学生眼界，多方加强学生作文创作的心理准备。

④培养学生隐性语言思维的能力（观察能力），提高学生感受生活的敏感度，练就一双善于发现美的慧眼。教会学生积累和整理素材。

⑤研究制订符合学生不同心理发展阶段（如由初中到高中，学生思维由形象到抽象转化）的科学的作文训练序列，把“放”与“收”，“主动”与“被动”，“载道”与“言志”，个性与共性等等巧妙地统一起来，让学生主动投入，提高训练效率。改进作文的命题结构，给学生更大的自由度和创造空间。但必须避免脱离生活的胡编乱造，无病呻吟。避免以偏激为个性、为新、为深的倾向。

⑥作文教学尤其要注意发挥教师的主导作用，引导学生的注意方向，端正学生的学习态度。这种主导应善于把握学生的心理脉搏，有利于发展积极因素，转化消极因素。这种主导不是仅体现于一篇作文、一次作文课中，而是体现在阅读和作文教学的全过程中。

⑦教师可以适当写些“下水作文”，以增进师生间的交流。

我们的这项调查，有很多意外的收获，几乎涉及中语教学的各个方面，有很多意见发人深省，也使我们更深刻地认识到搞点调查研究的必要性。作文教学在素质教育中的特殊地位，尤其需要每一位语文教师认真地做些调查研究，努力在实践中探讨能使学生主动、轻松地投入作文训练的途径，以提高学生的思想素质、文字表达能力和文学兴趣，使作文教学更好地为有中国特色社会主义事业和现代化建设服务。课题组本着这个方向做了一些工作。有些提法，实际在以往的教学实践早有体现，只不过现在把它自觉地提了出来，作为进一步探讨的方向。另因时间仓促，水平不高，调查分析未必全面，存在不足之处在所难免，敬请广大同仁批评指正。

（注：该文是我校接受的区教科室拟订的“九五”重点课题98年结题报告的一部分内容。获天津中语五届年会一等奖，收入天津给全国中语五届年会献礼的文集。）

中学生作文个性化教学研究个案

选准视角揣摩世态

——也评盛弘同学的《请给我孤独》

瘦瘦的约一米七八的个头，胸微含，有棱角的脸上架看一付银框子高度近视镜，上唇初显须色；不善谈，略口吃，但语出往往惊四座；听人说话时，神专情注，虽极少插话，但从他变化的神情上，可以知道那头脑一定在高速地运转；不是班委，不出头露面；不是“三好生”，可见未必全面；但，他却是一个真实、允实、有思想，处处显示着个性的优秀学生。这就是《请给我孤独》的作者——天津45中高二·一班学生盛弘。

我校“作文个性化发展研究”课题开题后，我年级开展了“个性化作文、评文活动”。《请给我孤独》是第二次活动中评文的同学推荐的一篇。这次活动共布置了5个（法国会考）作文题，要求任选一题作文。盛弘同学选择的题目是“试分析休谟——‘结伴’是人类最强烈的愿望。‘孤独’可能是最使人痛苦的惩罚。”

我们知道，当一个人有了自己的迫切的表达需要和强烈的表达欲望的时候，只要他把自己的需要和想法毫无顾忌地、自由地、如实地表达（说或写）出来的时候，那么他的表达结果是必然带着鲜明的个性的，因为这里面有一个真“我”在内。法国小说家福楼拜说过，世界上没有两粒完全相同的沙子，没有两只完全相同的苍绳；你也很难找到完全一样的两只手掌，很难见到两个完全一样的鼻子。那么，只要是含有一个“真”我在内的文章，就必然是带有鲜明个性的作品，因为我们尤其难以找到完全一样的两个“真我”，即使是克隆的，当然，这些话的正确性是以主动作文为前提的。因此，学生的日记、周记中往往有个性鲜明的作品，因为在主动的情况下，“我”才可能自由地、如实地、毫无顾忌地去说或写“我”的需要与想法。

然而，目前对学生的写作训练，是以社会对学习个体的要求为需要，并“软迫”学习个体接受这种需要，按照教材和教师的布置去被动作文。对你布置的内容，“我”本无写的需要和欲望，所以“我”只好应付。而“应付”又是教师们所不能容忍的态度，法宝便是压低分数和尖刻批评，“压批”对“应付”；“应付”对“压批”：恶性循环，结果可知。其实教师完全可以宽容地对待这种应付。敢于应付，善于应付，又何尝不是一种个性的表现呢？更何况尚可以把被动的“应付”引导为主动的“应对”——敢于应对、善于应对，个性也就在应对中显现了，因为这里面含有了“主动”的因素。盛弘同学的《请给我孤独》就是这样一篇由被动应付到主动应对的有个性的文章。

《请给我孤独》的个性主要表现在下面两点：

1

选择独特视角

作者拿到题目后，依据手中的材料，把题目中的关健词语“孤独”，界定在一个特定的范畴内。用作者自己的话说，就是用托尔斯泰和贝多芬的故事来诠释题目中的“孤独”——“避名利以逐真理”这就巧换了概念，把命题引入自己的话题，“请给我孤独”，就是“请给我‘避名利以逐真理’的勇气、机会和人格”这种独特的视角表现了作者思维的个性——创新的个性。李维之同学的点评中说，作者所指的“孤独”是“一种精神上的自由和孤独，即独单和独立。而休谟所提的孤独，可能是人与人之间的单位隔离。所以这一点上有破绽。”实际是说作者在这里犯了“偷换概念”的逻辑错误，这一点评也是很有见解的。到底算“巧换”还是算“偷换”，涉及对话题作文的把握与应对问题，大家可以继续讨论。

2

深刻揣摩世态

在独特的视角内，作者为选择孤独列出了三种情况：一是当灵魂深处纯真的自我受到污染的时候，二是当在吹捧或批评中失去方向的时候，三是当你的创造力被杂乱的事务磨灭的时候，人们都应该选择“孤独、以便在安静和谐自由的天地里理性地思考、冷静判断。从下文可以推知，一是指禁不住利禄诱惑的人，二是指取得成就或面对挫折的人，三是指从事研究与创造的人。这样的深刻分析来自于对世态的观察与思考及在此基础上形成的思想与感情。把这样的思想与感情，真实准确地写出来，就是带有个性的作文。朱晓晔同学杂感的第一部分是对这方面内容的有力补充。

应该说，盛弘同学的这篇文章还有大可修改的地方。李维之同学的点评，本身就是篇很有个性的文章，其中很多见解，特别是第2条中的意见，值得作者考虑：朱晓晔同学杂感的第二部分，理解不一定准确，但也从一个方面说明，原文的思路还不够通畅，如文章前半部分提出了三种情况，而后半部分的事例却只能对应前面的一种情况，有以偏概全之嫌，也就难怪读者歧解了。

值得一提的是，作者的“写后札记”非常出色，与原文相辅相成，相得益彰，“两相对照，由文度人，个性跃于纸上。

深思与深悟

——李根同学《与世隔绝的12个小时》给我们的启示

“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”我读李根同学的《与世隔绝的12个小时》，也许是几十年班主任工作形成了思维习惯的缘故吧，首先想到的就是白居易写音乐的这几句话。被反锁在房中的12小时，正是冷涩凝绝不通之时，正如李根的父亲在点评中说的，这12小时的幽愁暗恨和反省，不知胜过多少有声的说教。

李根，天津45中高二（2）班（文科班）的学生，身高一米七左右，匀称的身材、微黑的皮肤、轻捷的步伐，透着一种健康美；齐耳短发，含蓄的眼神，挺直的鼻梁，微翘而边沿分明的双唇，带着同龄人的率真、聪明和超出同龄人的内敛、坚毅、略觉清高的气质。《与世隔绝的12个小时》是她高一下学期（文理分科前）的一篇周记。

这篇周记虽然是旧作，但恰可与盛弘同学的《请给我孤独》对照着读。如果说盛弘同学的《请给我孤独》是借题发挥构思，另辟蹊径，成为一篇个性鲜明的应对作文；而李根同学的《与世隔绝的12个小时》则属主动作文，块垒在胸，不吐不快，一次偶然得来的切身体验，恰从正面诠释了休谟“孤独可能是最使人痛苦的惩罚”这一人生感悟，是一篇个性鲜明、内涵丰富的好文章。从赵玥、于玥、孙景姝三位同学的“读文杂感”来看，该文可启发同龄人的自省和反思，扎实地迈好人生的步伐；为人父母者读了它，可以更准确地理解孩子们的内心世界，看到孩子的进步与成长，尊重孩子的意见与选择；教师读了必会重新审视自己的教育和教学，以便使工作更有针对性，更贴近学生的生活体脸验。

主动作文易显个性。为什么这样说呢？因为个性是一种自然自在的事情。刘勰《文心雕龙·明诗》中说：“人秉七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”“舒文载实，其在兹乎？”意思是说，人具有喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲七种情感，外物（环境）刺激了某种情感，就会产生吟诵（表达）这种情感的心理需求，这是再自然不过的了；构思诗篇当负载实实在在的情感，大概作文的要义就在这里。主动作文的“主动”正来自“感物吟志”的这种心理需求。而这种需求是完全自主、自由、自然状态下的事情，那种有别于其他“自我”的“自我”个性也就在这样的状态下表现出来，所以说主动作文易显个性。《与世隔绝的12个小时》就是这样产生的一篇文章。其前因后果可参看她的“写后札记”。

人人都有个性，人人都会经历一些别人所没经历的事情，然而，为什么不是人人都能写出个性化的文章呢？这是因为不是人人都有良好的深思习惯和深刻的感悟能力。而李根同学恰恰具备这两个条件。首先要善于“临事而悟”，李根同学“写后札记”第三段概括了发现自己被反锁在房间后的心理历程：由机会难得而——“兴奋”，到无可奈何地自我解嘲——“享受”，再到在颤栗、恐惧和极度失落中的——“煎熬”，这些都来自临事的感悟。试想，换一个（有体悟能力的）人如何，我想必是另一种感悟，呈现给我们的必是另一种心理历程，这就是因为个性不同。其次要善于“事后深思”。李根同学“写后札记”第四段介绍了自己“感物吟志”的心理需求和反复思考构思成篇的深思过程，简明而准确，对大家很有借鉴意义。人不同、思考不同、文章所表现的个性也必然不同。

人，特别是青年人总喜欢在纯洁的、理想化了的憧憬中生活，但当这种憧憬就摆在眼前的时候，却发现自己憧憬的并不是那样纯洁与完美的，恍然间认识到自己的思想原来是那样的不成熟。这个时候我们千万不要忘记“深思”与“深悟”，每每如此，养成习惯就必然能提高能力。这就是《与世隔绝的12个小时》给我们的启发。

说到“启发”，我忽又有所联想。“子曰：‘不愤不启、不悱不发。’”人们往往注重启、发二字，而忽视了愤、悱二字，我的联想恰在愤、悱二字上。愤，另一个意思是“郁结”，发愤，就是把胸中的郁结抒发或发泄出来。悱，想说却说不出的样子，悱侧，形容内心悲苦凄切。古人也常把愤、悱合成一个词使用。如“既而愤悱之气，思有所泄。”（白居易《与元九书》）“舒蓄思之悱愤，奋久结之缠绵。”（成公绥《啸赋》）可见人在愤悱之境的时候，必生缠绵郁结，才肯深思，才思有所泄。所以师者要善于创设愤悱之境，善于发现愤悱之色，启其童而发其辞，让学生写出“愤悱”之作来。

附盛弘同学原文：

请给我孤独

人是一种社会性很强的动物，人与人之间通过交流不断地学习和研究新事物，是促进社会发展的一个相当重要的因素。每个人从出生到死亡都在不停地与其他人交流着，任何人想要脱离社会而独自生活、发展都是令人难以想象的。

哲学家这样说过：“结伴是人类最强烈的愿望，孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

鲁迅先生也曾提出，一个人不被任何人理睬，甚至批评与咒骂也听不到的时候，是他一生中最悲哀的时候。

难道孤独是这样的被人痛恨吗？

如果让我选择，我宁肯放弃纷扰喧闹的都市生活，去换取一个安静和谐自由的天地。请给我孤独！因为孤独可以让人理性地思考，冷静地判断，而不是任人唯听，随波逐流。当你在茫茫人海中迷失了自己，在吹捧或批评中失去了方向的时候，当你的灵感与创造力随着杂乱的心绪而磨灭的时候狐独会帮助你看清现实，守住灵魂深处最纯真的自我和一生中最初的梦想与追求。

有一位著名的作家在相继发表了两部引起轰动的著作之后，各种宴请、采访、签名就包围了他。这时，他正准备写一部揭露和抨击沙皇专制制度的长篇小说。为了写好这部小说，他把佣人叫到跟前，对他说：“从今天起，我‘死’了，就‘死’在我的房间里。不过别忘了给我送饭。”

从此，他便在房中专心写作。每当有人拜访他时，佣人便说：“先生死了，死在谁也不知道的地方。”于是社会上都传说这位作家神秘地死去了，来访者因此而绝迹。

九年后，世界文学史上的巨著《复活》随着作者的“复活”而脱稿了，并长久地占据着人们的精神领空。这位作家便是鼎鼎有名的俄国大文豪托尔斯泰。他本可以在发表了《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》后充分地享受人们给予的赞美与荣誉，但他却选择了孤独。也正是孤独，让他在成就面前没有迷失自我，继续着他辉煌的创作。

孤独不仅是灵魂的守护者，也是灵感与创造力的源泉之一。许多艺术家与科学家都选择在孤独中完成自己的事业1814年10月，贝多芬创作的《光荣的瞬间》、a大调《第七交响曲》和《惠灵顿的胜利》在维也纳公演。普鲁士皇帝、奥地利女皇、俄罗斯皇后以及其他地位显赫的王公贵族都出席了这次音乐会。这时贝多芬已名震四方，许多人只是为了见一见这位音乐巨匠就千里迢迢来到维也纳，然而令他们失望的是，他总是已经搬到了无人所知的新居。有人作过统计，贝多芬在维也纳的三十八年里，共搬了七十九次家。他这样频繁地搬家，正是为了躲开众多拜访他的记者与崇拜者，以求在孤独中继续谱写他生命的节拍。

寻觅孤独不是脱离社会，更不是逃避现实，因为孤独之道本来就不是避世，而是冷静，冷眼旁观——不仅观人，而且观己。纵观古今，多少人的思想追求在功名利禄中灰飞烟灭，多少人的灵感才华在纷争喧扰中渐渐消逝。当我的心情烦乱或是不知所措时，当我需要一个自由的空间去发挥创造时，我要说，请给我孤独吧！

一个人在结伴时交流，在孤独时研究，在热闹时争论，在寂寞时学习。只有耐得住孤独与寂寞并很好地利用它们，才能成就一番事业，实现自己最初的梦想与追求。

附李根同学原文：

与世隔绝的12个小时

当我意识到自己被反锁在卧室中时，其实已经在这个十几平米的房间中度过了两个小时。我环视了四周，除了电视、家具、床、书包以外，这个房间一无所有，妈妈晚上8点才会回来，也就是说我还要在这个与世隔绝的空间中再度过10个小时；却不知怎的，无奈之余我竟有些莫名的兴奋。

10：05我发现房间中没有任何食物和水，这时的震惊和慌乱似乎更胜刚才。突如其来的彻底自由的兴奋一扫而光，我意识到这将是“艰苦的一役”。

11：00客厅里的电话铃声响了，我才记起今天约好和小学同学一起去看望老师。大概她已经等得不耐烦了吧，想到计划中的一幕幕温馨美好的场景终成泡影，我的心情更加沮丧了。

12：25肚子已经在严重抗议，这无疑是12个小时中最难挨的一刻。打开电视机想转移注意力，可是各类食品广告更刺激起强烈的食欲。记得昨天晚上还为了牛肉的味道淡了些和妈妈发脾气，赌气不吃饭，现在真是追悔莫及。

13：00口渴和饥饿的感觉更加难挨，我决定用睡觉的方式来冲淡这欲望。

15：00再一次被电话铃声惊醒。第一次有了一种强烈的恐惧：如果我一辈子被锁在这里怎么办？平时总是埋怨妈妈爱唠叨、现在却觉得那是世界上最富温情的声音。平时总是责备身边的朋友太活跃，无片刻的安宁，现在却觉得那正是世界上最可爱的身影。想到自己曾不止一次地在作文里、在日记中表达对一片自由天地的渴望，发泄对环境、对束缚的不满。现在呢？真正的摆脱了一切“羁绊”，得到了真正的“自由”，我竟是这样强烈的孤独而手足无措，真是一个莫大的讽刺。恍惚之中我又进入了梦乡。

17：25当又一次醒来时，干渴的喉咙和辘辘的饥肠使我异常的不安。雪白的墙壁和屋顶仿佛渐渐向我围压过来，吞噬着原来就不大的空间，压抑得我几近窒息。我真想将所有的恼怒喊出来，可喉咙却像被什么东西哽住，满腔的烦燥、愤恨只能沸腾在自己的身体里、血液中；烦燥与寂寞无法转移和发泄，甚至连无奈的眼泪也流不出。从拥挤到孤单，不再有渴望自由和无拘无束的心情。从温暖到冰冷，是内心的抽搐和手指的颤抖。

19：00我忘记了口渴，忘记了饥饿，而陷入了疯狂的想念之中。想念亲人，想念朋友，想念认识的每一个人。油然而生的恐惧使我产生了依赖的心理。哪怕他们只站在我的身边，不需要什么言语，就只是站着。我从来没有一个时刻像现在这样渴望他们的出现，需要他们的鼓励和帮助-直到现在我才意识到每一个人对我是多么的重要，他们在我原本该这样无助而乏味的生活里扮演着多么重要的角色。我觉得这12个小时的折磨是对自己的一种惩罚。为了惩罚过去的自私和对身边的人的漠视，才给了我这样的12个小时来自省，来反思，来重新衡量每一个人在自己生命中的分量。因为当孤独的气息袭来时，我失去了而又得到了冷静地思考，开始思念我的生命里承载过快乐和忧伤的人们。

19：44一阵清脆的开门声。my god！妈妈终于回来了。

当知道了一切后，想到我12个小时“水米未进”，妈妈自责得要命，一边给我准备饭菜一边擦眼泪。我坐在舒适的沙发上，看着妈妈忙碌的身影，听着厨房里传出的声响，感受着亲人的关怀，其实心里没有一丝一毫的委屈，相反却充满了温暖与幸福。晚上，我每接一个打给自己的电话，都无一例外地加上句“我好想你呀！”我想他们在听到这句话时除了惊呀、不解之外，绝不会猜测出我的这次经历，而我在这12小时思想和心灵所受到的洗礼，更是任何人都无法体会的。

（注：以上选文都被收入“全国中小学生个性化作文精品选集高中卷”《我就是我》）

附：

《作文个性化发展研究通讯》文稿

“在信息双主”的模式下

实现中学生阅读和作文的个性化发展

我们认为，实现学生作文的个性化发展，除了人文环境的整体进步外，阅读的个性化是一个不可忽视的首要因素，因为阅读对学生语言能力的提高，语言和作文风格的趋成，有着宏观的必然联系和微观的个性联系，二者实在是无法分开的。教师应该在这两个联系特别是微观联系中有所作为。“信息双主语文学习模式”是实现学生阅读个性化进而促进作文个性化发展的好途径。

一、什么是“信息双主”学习模式（见前《我的实验报告》）

二、中学生阅读个性化发展的整体规划与要素

怎样在“信息双主”的模式下整体规划学生阅读的个性化发展呢？在实验中，我们首先通过问卷调查，了解学生的阅读兴趣和倾向，然后从以下方面积极引导：

1

了解自己，依从兴趣，确定方向，精选和研读文本。

2

知人论世，参悟义理，提要钩玄，明了作者态度、情感、价值观。

3

依据自己的知识经验，观照文本，揣摩语言，细心点评——是也、何也、非也。

4

每及一年，反思回顾，比较文本，分析评价，同中求异，异中求同，以言知人。

5

借鉴模仿，注意推敲，有所发现，有所创新，渐成自己语言风格。

个性是人人自有的，试想自古至今，没有进过学校没有受过正规教育的人何止千万，即使是偏鄙之处的劳苦之人，哪一个没有个性呢？上过十几年学的当代中学生，哪一个都有自己的个性，哪一个都有自己的阅读个性，只是在自知自觉的程度上存在差别罢了。因此阅读个性化的引导，第一步工作便是让学生了解自己，了解自己的阅读兴趣，发展自己的阅读兴趣，明确方向，制定阅读计划，持续前进。第二步的工作便是教给方法，文本怎样参悟，笔记整理什么；语言怎样揣摩，观照点评什么。第三步工作就是指导学生比较评价，同中求异，异中求同，有所发现，借鉴创新，知人之个性，成己之个性。调查来自学生，是学生自主；在自主的基础上，进一步激发主动性，帮助学生制定计划（或以文体或按作家），教给方法，不断鼓励引导；同时以课内带课外，以特殊带一般，组织交流，相互促进。这就是我们从试验中得来的认识。

三、在阅读个性化引导的同时规划作文个性化教学序列

阅读促使学生知人之个性，成己之个性，然而究竟什么是个性，怎样在作文中带出自己的个性、发展自己的个性，促使作文的个性化发展，还是要配以作文训练来实现。我们的做法是：

初中——初识个性，感受个性，努力地表现个性。高中——理解个性，张显个性，在张显中形成健康个性。这样使6年都在本校读书的学生，在有序的训练中，最终都能写出带有相对个性的文章。

初一年级，初识个性，不做理论阐释，通过师哥师姐的作文，让学生因文论人，懂得文章中明显地带着作者性格特征的文章就是个性化的作文了。然后就身边的同学写起，写准同学言行新貌的特点；接下来让被写的同学评点，让其他的同学评点，看写得是否像，说得是否真，评得是否实。然后可写老师、写自己、写家人、写社会观察所得等等。其评定的标准仍是“准”、“像”“真”、“实”。

初二以写观察为主，同时配合阅读训练；初三明确提出文中有个“真我”的要求。

从高一开始至高二上学期，明确提出“突破平庸，写出个性”的要求，同时在“信息双主”的模式下加强阅读个性化引导。首先从理论上进一步明确什么是个性和个性化，什么是平庸，怎样突破平庸，怎样才叫个性化作文。

高二下学期至高三，重点是在语言个性化和凸显个性的一般表达、表现技巧上训练。

当然初高中两个阶段的序列，在各自阶段中是交叉衔接和相容共存的，在某一环节中虽然可以有所侧重，具有相对的独立性，但它们是不可能割裂存在单独发挥作用的。六个年级两个阶段，是紧密衔接，阶梯递进，渐进渐粗的链条。

四、语言文采的个性化训练

现代语言学理论的奠基人，瑞士语言学家索绪尔《普通语言学教程》中说：“语言是每个人都具有的东西，同时对任何人都是共同的，而且是储存在人的意志之外的。”“言语中没有任何东西是集体的；它的表现是个人的和暂时的。是以个人意志为转移的。”他把语言分成了语言和言语两部分，并且认为二者是不同质的。我们且不管这样分析是否可取，他所指出的语言存在着属于个人的以个人意志为转移的部分，就已经为我们对学生进行语言个性化训练提供了理论依据。同时孔子说：“言之无文，行而不远。”因此，我们进一步认为语言的个性化，主要体现在文章的文采上，体现在以个人意志为转移的个性化文采，文采个性化上。这应该是语言个性化训练的主攻方向。有文采的个性化语言，是作文沿个性化发展了的重要标志。为此我们提出了下列原则：

1

明确认识，端正文风

没有离开了思想的语言，也没有离开语言的思想。朱光潜先生说，语言的推敲说倒底是思想的推敲。因此语言的训练绝不仅仅是文字功夫的锻炼，说到底是思想、意识、态度、情感、价值观的发展、深化和成熟的问题。只有深刻明白这一点，才会使语言的发展有一个正确的方向，才会发展成健康向上的文风；才会避免把“满纸荒唐言，连篇牢骚话”当作个性去追求的现象。

2

讲究文采，避免堆砌

杜甫自云：“为人性辟耽佳句，语不惊人死不休。”古人“吟安一个字，拈断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”的精神和韩愈“唯陈言之必去”的主张，是值得我们学习和谨记的，这对于纠正学生语言的假、大、空和套路化、成年化、童稚化等现象都是有益的。但同时应避免生造、猎奇、堆砌、取宠等现象。

3

借鉴风格，执著追求

风格，是一个时代、民族、流派或一个人的艺术作品所表现出的主要的思想和艺术特点。文学是语言的艺术，故往往又以语言风格来称之。我们给学生归纳的主要有：

①含蓄婉转：春蚕到死思方尽，蜡炬成灰泪始干。（李商隐）

②直率晓畅：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（杜牧）

③绮丽典雅：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建）

④质朴淳厚：想得家中夜深坐，还应说着远行人。（白居易）

⑤飘逸豪放：洗兵条支海上波，放马天山雪中草。（李白）

⑥沉郁顿挫：致君尧舜付公等，早据要路思捐躯。（杜甫）

⑦清新自然：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章）

⑧英爽风趣：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（胡令能）

⑥我们还提倡学生根据自己的阅读经验自行归纳。

一个作家的风格的形成，往往受时代和作家境遇、思想、性格的影响，对一个作家风格的了解和把握，需要了解他的作品、人和他所处的时代，因此还是要回到知人论世的方面。这一点前面有一个粗略的介绍，大家可以回顾回顾。对于风格的考查，也只能就一首诗命题，因此大家掌握几种主要风类型，增强一些语感就可以了，何况一个作家的风格又往往是多样的呢？

五、掌握凸现个性的一般方式、技巧

以狭义的散文为例：抒情如我同样是散文的本质特征，从内容说五种类型的散文，都带有凝重的情（尽管言理的重在理上），写景抒情自不必说，言志、抒怀、致意又何尝不是情呢？从这个意义上说，写景、托物、凭古、叙事或借题发挥等都是抒情的方式而已。作家采用的是什么抒情方式，其用语的技巧是怎样的，我们应有一个基本的了解。一般托物之作，主要用双关、象征、以物喻人等；叙事之作，主要用典型、细节、直抒胸臆等；凭古之作，主要用铺陈典故、讽喻抒怀、议论评价等。单就写景抒情的方式方法而言，有借景移情（借体还魂），有依景寄情，有触景生情（即兴而生），有直抒胸臆（或议论或呼白，与依景配合），这些都能达到情景交融的艺术效果。从表达技巧上说，有铺陈、起兴、描状、渲染、衬托、用典、对比、以小见大、化虚化实、仿效点化等；常用的修辞手法有，比喻、夸张、拟人、对偶、互文、拈连、移用等。对这些有所了解有所借鉴，持之以恒，正如杜甫所说，“不薄今人爱古人，清词丽句必为邻”，“别裁为体亲风雅，转益多师是汝师”，那么，个性化的语言就会形成。

几点想法：

1

作文个性化研究，任重道远。很多问题积重难返，故切不可急功近利。

作文的个性化发展，取决于人的个性化发展，目前我国理论界日益关注“人”的各个方面研究，如人的主体性、人的实践、人的生存、人的才能、人的权利、人的幸福、人的品质、人的行为、人的个性、人的思维、人的教育、人的管理、人的使用、人道与人格等等，“人学”已经渐成一门学科和科学。可见人的个性的发展绝不是一件孤立的事情，这就决定了我们的研究不会是轻而易举的短期行为。人的教育在人的发展中有着举足轻重的作用，而语文作为工具和文化的统一体，语文教育在人的能力、品质、个性、思维等等的发展中又有着无法替代的地位和功能，反思旧的语文教育，创造新的语文教育，成为语文教育者的历史使命，这同样不是一件轻而易举的短期行为。“个性化发展”是世纪性变革，因为它带点“启蒙”的性质，程翔先生（北大附中特级教师）说：“‘解放个性’，似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。”郑振铎先生曾尖锐地指出过中国旧语文教育的弊端，他说：“以严格的文字和音韵的技术上的修养来消磨‘天下豪杰’的不羁的雄心和反抗的意识，以莫测高深的道学家的哲学和人生观来统辖茫无所知的儿童”，实质是“注入式的教育，顺民或忠臣孝子的教育”。改革开放以来，广大语文教育工作者特别是基础教育界广大语文教师，进行了艰苦卓绝的语文教育改革实践，然而，千军万马抢过独木桥的功利驱动，使他们无暇或无法关注个性发展的问题。因此，许多问题（历史的、现实的）积重难返，我们的研究任重而道远，这是每个研究者都应明确的。

2

自然常态下的教学研究，不可能不受客观现实的限制和干扰（如现行评估制度下的毕业班工作），故必须争取包括学生和家长在内的各方面的理解和支持，特别是校领导的全力支持和参与。

我校建校于50年代初，在天津还是河北省省会时就是省级重点校，现在又是国家级示范校重点申报单位，80亩地的面积，8座富丽堂皇、错落有致的教学和宿舍楼建筑，目前具有全市最先进的教学、试验和网络设备；学校又提出了“科研强校”的目标和计划——用科研提高质量，用科研锻炼队伍，用科研促进改革，成为既定方针。我校各科各级的立项课题共有十几个，而“作文个性化发展研究”受到学校的特别重视，王金义校长亲任我校课题组组长。在他的亲自领导和组织下课题研究正在按预定计划扎实开展。

3

把作文个性化研究同语文教学整体改革（特别是阅读教学改革）有机地结合起来，用作文改革促进整体改革，用整体改革拓宽作文个性化的路子。

作为社会的人，在人际间的联络沟通中，说写听读中自有“个性”存在，说写听读统一在一个个性之中，构建着并体现着一个个性。听读是“厚积”，说写是“薄发”，没有个性化的厚积难成个性化的薄发。所以我们主张把作文个性化研究与语文教学的整体特别是阅读教学改革研究结合起来，从中归纳出作文个性化发展的规律。这样会使我们的研究更加丰富多彩。

4

用教师的解放和个性带动学生的解放和个性。

教育的应有之义就在于向每个受教育者营造可以令其根据个人特点充分自由发展的空间；教师的职责乃是“长其善而救其失”。青少年百人百性，有“七窍”具在者，也有只“三窍、五窍”者，当然也有“一窍”不存的“混沌”人物。正因为如此，世界才是五彩斑斓的，社会才是形形色色的，人才也才可以称得上“济济”。如果把所有的人都凿成“七窍”俱全，看似完美，而实际上压抑乃至断送了成千上万有个性、有灵性的孩子的前程，那岂止是教育的悲哀呀！

这是《课题通讯》2003·4期徐同先生“卷首语”里的一段话，扼腕长叹，悲从中来，令人感动。原其本，责任也不全在好心的“倏”与“忽”们，而在于几千年来形成的一种传统“疏忽”，因为我们人人早已习惯于把自己的头脑交给一个人去考虑。因此，教师首先要解放思想、转变观念，从此自己支配头脑思考，从此不再去代替学生思考，不要再作那种给“混沌”凿七窍的“好心人”啦！

总之，把工作想全一点、深一点，做细一点，使我们的研究一步一个脚印；把心放宽一点、活一点、远一点，使我们的研究充满信心和乐趣。我们坚信，在总课题组的关怀和帮助下，在我市教研室的直接领导下，在学校各部门的支持下，在课题组全体成员的共同努力下，我们的研究必会步步深入，最终取得丰硕成果。

2004年12月9日

（注：此文发表于中央教科所《作文个性化发展研究通讯》2003·6期）

迎接中学语文教材建设的第二次革命

在中国教育学会1993年工作会议上，会长张承先作了题为《明确指导方针，更好地发挥教育学会作用》的讲话。这个讲话的第二部分“要引导好关于社会主义市场经济与深化教育改革的讨论”深刻指出：

“教育确实可以生产和再生产科学文化知识，并把它物化在人的身上，来生产高效率的现代劳动力。过去由于‘左’的影响，把教育单纯看成是上层建筑，忽视它在发展生产力方面的巨大作用。现在我们应该看到，教育在国民经济中处于极为重要的战略地位，现代教育必须为经济建设服务。”（《课程·教材·教法）1993.5）

张承先同志的这段话，不仅对教育学会的工作有着指导作用，而且应该说是对我国原教育理论的澄清和发展，对于我们更准确、更全面地理解和贯彻党的教育方针，对于推动教育改革特别是教育改革中的关键环节——教材改革，有着重大和深远的理论指导意义。

内容决定形式。教育的内容决定教育的形式。而学校教育的内容主要体现为教材，因为教材不仅是传授知识、开发智力和培养学生能力的依据，而且体现着教育者对教育本质、教育规律和教育功能的认识，同时体现着教育方针、教育观念和教育目标。因此，张承先同志这段话的意义必将首先表现在学校教材建设方面，可以说这段话便是我国学校教材建设第二次革命的号角。

1949年中华人民共和国的成立，为我国教材建设带来了第一次深刻的革命。

50年代，教育部和人民教育出版社，为编写“完全适合中国需要的新教科书”提出了一系列方针、政策，制订了具体措施，并开始了艰苦卓绝的编写工作。这些理论和实践，集中体现了建国初始阶段我们对教育的认识，体现着教材建设上的革命精神和科学态度。所编各套教材，保持了完整的科学性，贯穿着爱国主义精神。

但随着“左”的思潮的泛滥，我们的教育不仅仅被禁锢在上层建筑的范围里，而且被当作政治斗争的从属品。于是50年代所编的各套教材都被挂上了“脱离政治斗争”的罪名，迫使我国学校教材建设的第一次革命逐渐背离了科学的方向。1966年，“文革”爆发，此前人教社的全部工作和各套教材，随着对“修正主义”教育路线的批判而被彻底否定，我国学校教材的第一次革命也随之夭折，代之而起的是服务于“文革”的漏洞百出的各地自编教材。

粉碎“***”以后，中小学亟待恢复正常的教学秩序，急需符合时代要求的新教材。1977年七八月间***同志几次提出要编写全国通用的中小学教材问题，并要求1978年秋季新生入学时能够使用新教材。于是人教社开始编写“文革”后的第一套教材——1978年秋开始使用的十年制中小学教材。

这套教材编写的指导思想，共四项十条，其中纠正了在政治与业务、理论和实际关系方面的“左”的偏差，特别提出了加强“双基”的要求，是我们对教育、教材重新认识和实践的开始。

1979年，在北京召开了九省市教材改革会议，此后几年中，人教社又编写发行了全日制（12年制）中小学教材的试用本和它的修订本。这两套教材，从内容到形式，都有了较大的提高和改进。这一系列的工作，尚属于恢复的性质，是对“文革”中产生的教材中一些弊端的修正。

随着改革开放大业的不断深入，1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布；紧接着国家教委制订了《九年义务教育课程计划》和各学科教学大纲；1993年2日，中共中央、国务院公布了《中国教育改革和发展纲要》；党的“十四大”文献中有关教育的论述等等，这一系列的历史性文献，使我们的教育思想进一步解放，教育观念进一步更新，彻底扭转了过去由于“左”的影响，把教育单纯看成上层建筑一部分的片面认识。提出了教育不仅“有政治功能，文化功能，而且还有经济功能和其他功能”的理论。这正是张承先同志那段精彩讲话的历史背景，这终于带来了我国教材改革的一个崭新局面，各地中学语文教材的改革应时而起已成燎原之势，大批新编教材相继问世。有的以写作训练为体系编排；有的按读、写、听、说的能力训练序列为体系；有的立足内地农村实际，重在加强“双基”；有的以语文知识为主线，用读、写印证知识；有的从小学入学到初中毕业，分九年连续编写，可供“六·三”、“五·四”两种学制同时采用；有的具有语文基础训练与生活密切联系起来的特点；有的将阅读与写作分科教学，试图在初中三年内完成初、高中六年的语文教学任务；有的针对少数民族地区的情况，以培养自学能力为体系；有的依据沿海农村的情况编写，针对性很强；有的侧重于读和写的能力训练；还有一套正在编写中的教材，采用的是实用语文能力和文学欣赏能力双线推进的结构和能力训练的体系。

仅就上述所举11种教材来看，足以说明语文教材改革的燎原之势。

我国语文教材的改革虽还只侧重在初中，但它已充分证明，我国语文教材的改革已经发展到一个崭新的阶段。这些教材的编写，为迎接我国中学语文教材建设的第二次革命作了理论的和实践的准备，令人振奋。

然而，改革开放的中国，面临着21世纪的挑战，这种挑战赋于教育以应战的历史使命，这种使命要求教材的编写者从革命的高度，凭革命的勇气，用革命的态度，拿出革命性的崭新教材。

那么，根据21世纪对人才的要求，语文教育应承担什么责任呢？这要先从语文学科的性质说起。“语文是学习和工作的基础工具”，似乎这已经不成问题。但笔者认为，这一认识限制了语文教育功能的发挥。如果说政治是理论性学科，史、地是知识性学科，外语是工具性学科，数学是基础性学科，理、化、生是应用性学科，音、美是情感性学科，体育是意志性学科，那么语文就应该是兼有上述各学科特性的一门综合学科，甚至说不清哪是其主要特征，哪是其次要特性，也就是说理论性、知识性、工具性、基础性、应用性、情感性、意志性无不是它本质属性的有机部分，忽略了任何一点的语文教学，都不是完整的。对语文学科性质认识上的偏差，正是造成过去语文教学少慢差费，造成学生厌学语文的根本原因。

我们现在教学活动的主体，正是未来社会生活的主体，未来社会对人才的需要和语文学科所固有的特性，决定了语文教学必须采取“主体活动”的形式，语文教材必须是适应主体活动的教材，这种教材的概貌是：

（一）特征：

变原教材的教读性为学读性的“操作性”、“活动性”课本。

（二）课文：

1

课文当文质兼美，适应“主体活动”这一要求，负载主体活动教学目标。融智育、德育、美育，继承和发展为一体，体现世纪意识和时代精神。

2

大纲规定的篇目，可适当选入，但必须纳入“主体活动”的相应环节。

（三）编辑原则：

1

以对自然界和人类社会的认知及情感、意志的激发培养为先导的原则，使“究天人之际，通古今之变”，知中外之别，成一家个性。

2

以发展智力、培养能力，适应主体实践活动和时代要求为归依的原则。

3

认知、能力、活动，按年龄心理特征和心理发展循序渐进的原则（科学的梯度和牵引度）。

4

以认知为“纲”，现代生活实用文、古今中外文学作品、古代诗文“三目”并进的原则。尤其要注意文学作品的认知功能。

5

以“人文”知识为主线，以语文知识（材料性知识、常识性知识、规律性知识）为副线的原则（这一条是新教材的特质，是语言实践的本相，是新时代的要求）。

6

便于教师领导和管理学生操作和活动的原则。

（四）课本体式：

1

分为“操作分册”和“活动分册”。

2

操作分册分阅读操作单元、写作操作单元（注意单元间的联系和梯度）。

3

阅读单元的结构，要符合认知过程和操作程序；写作单元的结构，要符合认知结果、情感发展和操作程序。人教本、志公本、上海本等各地的成果可以吸取。

4

活动分册可按活动的目的、方式、对象、环境等设置单元（注意单元联系和牵引度）。

5

活动分册单元结构应有目的、内容、方式、要求、评比、检测等等项目（实属创新有待研究）。

6

印刷当取16开或大32开本（操作分册），留出学生眉批、旁批、夹批、归纳、摘录等操作空白。

（五）能力训练：

参照九年义务教育大纲，可把能力训练分为三方面：个体操作能力训练，非完全个体或集体活动能力训练，思维能力训练。

1

操作能力

阅读操作能力（细目略）

写作操作能力（细目略）

2

活动能力

观看活动能力（细目略）

听闻活动能力（细目略）

口说活动能力（细目略）

编演活动能力（细目略）

3

思维能力

形象思维能力（表象活动）

抽象思维能力（概念活动）

联想想象能力（创作活动）

思维能力训练融王操作能力、活动能力训练之中。

（注：此文1995年发表于天津教育学院编《教育文论选》）

科学精神与创新思维漫谈

各位青年朋友：

诸位是近些年经挑选来到四十五中任教的。四十五中是一所有着光辉历史和优良传统的老牌市级重点校，现在又被列入我市首批国家级示范校的建设行列，又恰逢一个年轻有为充满活力的校领导班子，可以说各位入得其所，行逢其时。同时，各位身上又肩负着四十五中未来发展的历史性责任，任重而道远。所以学校对青年朋友们特别关心和重视，认真听取你们的呼声，积极为大家的成长和发展搭建平台和创造机会，这是十分幸运的事情。

我今天受支部和行政的委托，来向大家汇报学习的体会，也是我向大家学习的机会，还请大家多提宝贵意见。

目前，全国正在开展着的新课程教学改革，作为21世纪世界性基础教育改革大潮中的重要组成部分，对教师提出了更新更高的要求，否则，我们将赶不上世界的步伐，教师跟不上步伐，必然会影响到学生，使我们的后代在今后的竞争中难以站住脚跟。

虽然，我市还没被划入实验区，但加强学习，提前实现教师角色的转变——由课程体系的灌输者，转变为教学意义上的对话者；由教材文本的被动使用者，转变成新课程的塑造者；由学习成绩的权威裁判者，转变成课程学习发展的激励者——早日实现自我塑造，实现教育教学的创新，把自己的发展与学校的发展紧密联系起来，不失为一位有远见的青年教师的卓识。本学期初，学校在提出科研强校口号的基础上，进一步提出“创建学习型学府”的口号，是颇有战略眼光的决定，希望大家在这个口号下制订自己的发展计划。

一、科学精神与人的全面发展

科学精神是高素质人才和人的健全人格的构成要素，它在促进人的发展中有着不可或缺的地位。张旺先生（吉林教育学院教授）撰文指出：“科学精神对人的全面发展作用主要体现在科学精神的人文价值和科学精神的创新属性上。”

科学精神是追求真善美的统一，把发现真理与造福人类和谐地统一起来。否则，就会成为只懂一技之长，缺少对人类命运的关注，目光短浅、思维片面、人格残缺的人。对我们教师来说，首先是要关注学生的命运，学校的命运，国家的命运，把自己的知识和教学，把自己的发展和学校的发展、教育的发展统一起来，也就实现了自己的全面发展。

如刚才所说，实现自己的全面发展，离不开创新精神和创新能力，我们要跟上时代步伐，成为新课程改革的开拓者和塑造者，也离不开创新精神和创造能力。联合国发展署的文件中说：

“发达国家与落后国家的差距，是创造力开发的差距，缩小差距要从开发创造力开始。”

“创造力，是一切有价值事物的dna。”

“一个国家的竞争，不是从工厂开始的。而是从教室开始的。

“这个世界的竞争，主要是头脑的较量。”

美·丹尼尔戈尔曼提出一个成功的公式：

sq（成功智商）=iq（智商）20%+eq（情商）80%

另一种意见是：

sq=iq（智商）+cq（创造商数）+aq（逆境商数）

从这两个公式中可以看出，培养人的全面素质多么重要，而其中的科学精神（主要是其中人文因素和创新因素）是多么重要。我们是教师，教学相长，在培养学生的科学精神的同时，要加强自己的科学精神的修养，为了学生、为了学校、为了国家和民族，我们应该树起雄心大志，不断探求教育规律，创造出与国际同步的有民族特色的四十五中教学论。

二、首先要在学习和实践中实现教育理论的创新

什么是理论创新？

教育理论创新是指在开拓进取的教育实践中，对不断出现的新情况、新矛盾作新的理性分析和理论解答；对教育、教育对象的本质、规律和发展变化的趋势作新的揭示和预见；对教育的历史经验和现实经验做新的理论升华。这三个方面的突出特点是对已有的理论和现实问题作独立性思考和创造性思维。

理论创新的类型（五种）：

1

对教育教学中新情况、新问题的解释原则、解释模式、解释视野的创新，属方法论层次或思维方式方面的创新。

比如，关于刚才我们提到的教师角色的转变问题。马克思主义认识论及信息论、控制论、系统论等方法论在教育教学中的运用问题。

2

在深刻把握学校教育的规律、学生心理规律、人的思维规律和学科自身性质和规律的墓础上，独辟蹊径，独树一帜，创立新的原理、新的模式、新的学科教学体系。这是根本性原创性的理论思维创新。

例如：“信息处理互动学习”模式

3

从发展着的教育实践出发，并以此为检验标准，对原理论体系或原理，在充分肯定的基础上，作出新的的补充、丰富或新的发挥、论证，纠其偏、弃其旧、出其新。

如，对语文学科性质的重新论证，对智力范畴的重新划定等。

4

根据实践的需要，对前人科学的思想资料和理论观点进行全面梳理或重点梳理，使其在自己的理论库存中系化或进一步明晰化。

我们现在讲的理论创新的定义和分类，就是这样的梳理工作。

5

重提或突现己被后人遗忘、淡化或埋没了的前人提出过的某些有价值的思想原则和观点，使其发扬光大。

比如对马克思关于“实践”的观点的重新解释，就为语文实践教育提供了理论依据。

三、善于发现教育前沿性课题

（一）前沿课题的特征

1

具有复杂性和模糊性特征。

比如：综合性学习、探究性学习、学科交叉问题、学科教学与生活、学习主体与主导的关系、怎样理解主体活动、什么是启发性、什么是互动等都有待研究。

2

具有多种可能性与可辩性。

如，教材、教材的比较选择和应用，教学模式和方法，情商（非智力因素）在学习中的作用、新课程及其理解与落实等课题，理论是清晰的，实践是多样的。

3

具有层次性和开放性。

如，大综合与理综合、文综合的教学与应对，物理与生、化的综合，化学与生、物的综合，生物与理、化的综合；必修课与选修课，必修课中各科目的选择策略与学习方法等课题，学科本身的层次性及其逻辑关系，教学与选择中的民主性和学习主体的自主性都存在这方面问题。

4

具有现实性与推移性特征。

一位学者说“科学永远是不会完整的”，这一论断是对课题现实性与推移性的最好概括，一个问题的解决，会带出若干个新的问题，所以及时了解学术动态，研究他人似乎已经解决了的问题，往往会发现新的问题。如，对当前教政形势的关注，发现了许多难以实现的脱离实际或流于形式的问题。

5

世界性与民族性特征

共性寓于个性之中，越是民族的也就越是世界的。了解世界潮流，会发现我们的不足或我们的优势，取长补短，扬长避短，便成你具有前沿性。

（二）选择课题要把握以下两点

现代化是世界的主题，是中国社会发展的主题，自然也是教育科研、创新的主题。理念现代化、课程现代化、模式现代化、手段现代化等，无论你选择怎样的课题，只要抓这一主题，就必然具有时代感和理论与实践价值。

1

“一个主题”：

现代化是世界的主题，是中国社会发展的主题，自然也是教育科研、创新的主题。理念现代化、课程现代化、模式现代化、手段现代化等。

2

把握“四个关系”：

（1）中国基础教育改革与世界基础教育改革的关系。

（2）中国基础教育改革与中国高等教育改革的关系。

（3）教程、教材、教师、学生、教学资源等教学要素的关系。

（4）教育与政治、经济、文化等范畴的关系。

四、集中创新的思维方法

1

打破思维定势，善于非常规思维。

例：“把木梳卖给和尚”。说某公司招聘推销员，有伊姓、石姓、钱姓三位应聘者，公司看谁把梳子卖给庙里最多就聘谁。伊姓者遍走各庙，不辞劳苦，见僧则求。但屡屡挨骂，偶遇一游僧，因未能及时剃发，买了一把。石姓者以一大庙为据，坚持多日，以来进香者为推销对象。一日大风，香客头发被吹乱，石姓者以进香须端庄为说辞，卖了十把。钱姓者则带回千把定单。原来他找一香火甚旺的名刹，建议住持买一批梳子，刻上“福梳”、“积善梳”的字样，赠给勤来上香的大户，住持欣然采纳，一次定了一千把。

分析这个材料：定势有两点①给庙里②梳头发

第一位沿定势思考，只能挨骂。

第二位改变了第①，遵守②，解决一部分的物质困难，看来有一定效果，但不合要求了，因为实际没卖给庙里。“政策”不允许。

第三位，打破了两点定势，从庙里的物质需求和香客的心理需求两方面思考，大获全胜，且合政策规定。

因此，摆脱思维的惯性轨道，固定模式，去思考总的教育目标下的类似问题，会有所创造。

2

破除单一思维模式，转为多元化思考。

例：

三内角和为180°，是对的，最初海上测量，发现偏了很多，但找不出原因。后来，突破欧几里德单一结论，德国“里曼数学”，提出凸面的三内角和大于180°，而凹面的小于180°

因此，打破一个问题只有一个答案、一个方案、一个解决途径的一对一思考模式，进行新途径、多角度思考、多层次思考，是创新的思维方法。

一位从美国回来的访问学者比较中美两国的教育，说：“我们的学生带着问题走进教室，皆大满足地走出。美国的孩子兴高采烈地走进教室，带着满脑问题离开。”

这话很值得我们思考。学生在同化的观念和统一的答案里得到了满足，但他们的创造力却消失在这些同化和统一中了。

3

弱化单向思维，学会多角度思考。

单一是求同，求统，排斥不同。单向是直线，不会转弯。俗称钻牛角尖。

早稻田大学一位教授研究认为：长期固定从事某一工作的人，不论他原来多么富有创造性，都将逐渐丧失对工作内容的敏感，而流于循规蹈矩。这就是疲顿效应。

美·马赛尔·克鲁斯特说：真正的创新不是发现新大陆而是用新的眼光看待这个事物。

所以我们要注克服疲顿效应，避免思维的凝固——轻易不愿改变现状的思维现象。其方法是换个角度思考和分析，借鉴一些新东西，激活自己的思维。

比如（日内瓦）一超市，回收手推车。

原规定，“乱放罚款”，效果不好。

后改为凡推车的，购物多收一元，推回原位，退还一元，效果很好。

又如：

一年轻人贫困、失意，遇一长者，问之：“何失意如此？”答曰：“穷。”长者曰：“这么年轻，何谓穷？”年轻人说：“年轻也当饭吃！”长者曰：“我给你世界所有财富，去死，如何？”年轻人顿悟。

一位诺贝尔奖获得者说：发明与发现，存在于看到人人都看到的东西中，你首先提出了它，这就是创新。观念决定思路，思路决定收获。

善于变换角度，多角度考虑问题，是一种创新思维。可以说广度、深度，都取决于角度。

4

消减一点思维，拓展视野。

我国古人说：“功夫在诗外……”，就是说我们不能只着眼自己的那一亩三分地，自己的部门、自己的专业。

究其一点，不计其于；一叶蔽目，不见泰山；只见井口那点天；思路就局限了。

比如，中国目前的“课程改革”，把过去的教学大纲，改成“课程标准”，虽只几个字的差异，却反映本质的变化。就语文来说，是传统与国情，加上美国的经验教训，加上芬兰的理念措施，写成了《普通高中语文课程标准》，《九年义务教育语文课程标准》两个方案。初中《标准》中传统的民族的东西多一些，高中《标准》中更多地借鉴了西方的东西。否则，改来改去，改不出原来的一亩三分地。

我自己的体会也是这样，我的那个“信息处理互动学习模式”的课题研究，离开了对国内外政治、经济、军事、教育、哲学等等领域的观照，就无法构建出这样一个方案。我参考过的资料：

如，国际的五次产业周期与第六产业周期的曙光。如，我国“小康社会”今年三月二日《人民日报》国家统计局公布的12项经济指标。

如恩格尔系数（人民的生活现状）等等。

眼界的开阔，使人站得高一些，思维就活了。香港科技大学吴加伟先生说：“整个社会的趋势是国际化，所以就要从国际的角度看自己。”

5

消除习惯性思维，走进陌生。

习惯思维，是又一障碍，习惯使人做出下意识的反映，是既定的无思维的思维。

一人内急，匆匆跑进到厕所内敲恭桶隔门，前面几位听到敲隔板声，都喊“有人”，又敲下一个，内喊“进来”，一看是办公室负责接待的人员，他听惯了来访者的敲门声。这证明了列宁说过的一句话，“习惯势力是一种最可怕的势力。”

一小木柱，一细链子，能栓住千斤大象吗？能，从小驯之，小象渐渐放弃了挣扎。小时被链子捆住，大时是被习惯捆住。

张瑞敏说：“只有疲软的产品，没有疲软的市场；只有落后的头脑，没有落后的市场。”

1952年前，世界上的电扇页，都是黑色的，日本东芝公司积压了大量电扇。一员工建议改为浅色，于是出现浅蓝色，几十万台一抢而空。

6

亦此亦彼，整合包容，突破两极思维。

最现成的例子——美国整合世界文化，成为最具活力的国家。

“八、九个大壳帽，管不了破草帽”，原因是分摊管理，各扫门前雪，彼此不交流，所以现在提出个综合治理方案。

现在通行四大整合的说法，即知识整合，信息整合，人际整合，资源重组，好理解，不多讲了。最后我用几句整合的话作为今天这个发言的结尾，祝大家：

百事可乐，万事七喜，心情雪碧，学习芬达，工作红牛，生活如梦，爱情鲜橙多，天天娃哈哈，月月乐百事，年年高乐高，永远都醒目。

（注：此文是2003年青年老师校本培训上的发言稿）