毫无疑问，每个孩子都有自己的长处和短处，不能一概而论，也不能以学习和考试分数的高低一刀切。

合格家长、合格老师的标准，在于善于发现孩子的优点，告诉他什么地方行；不合格家长、不合格老师的标准，则在于善于发现孩子的缺点，告诉他什么地方不行！

家长在面对别人眼里的“问题孩子”时，应当做到这样几点：

顺应天性，冷静对待孩子的“失败”

高尔基说，“爱孩子，这是母鸡也会的事。”事实上，教育孩子既难又不难，只要善于顺应孩子天性、因材施教，就算找到了真谛。

“问题孩子”的共同特点，似乎都是不爱读书、害怕考试。可是所谓因材施教，本来就不应该一刀切嘛！

仍然以本案例中郑渊洁的独特教子法为例，对于儿子亚旗，郑渊洁竭力主张中途辍学，因为他不爱读书，郑渊洁也感到他几乎不可能再遇到能尊重孩子、因材施教的老师了。而对于才刚刚5岁的女儿亚飞，他则下定决心要让她上大学、读博士。

因为这孩子从小对考试就有一种狂热。只要一说考考她，马上就会扔下最精彩的卡通奔过来。考完后的一句表扬，足可以让她乐滋滋地高兴好久——她是那种可以在考试中获得乐趣的孩子。按照她自己的说法，她今后要一直读到博士。这也是一种顺应天性。

在偏僻的小山村，那里也有家长、也有孩子。家长识字不多，看不到电视，甚至一辈子没有走出过小山沟。孩子们也有苦恼，没有任何复习资料，考试也会不及格。可是他们的家长轻描淡写地说，不要紧，这次考得不好，下次努力就行了。如果将来考不上大学、考不上中学，就跟着爹爹放羊去。嗨，在这种顺应天性的教育下，他们的孩子照样非常优秀。

这些没有文化的农牧民，难道会比本书读者更重视家庭教育、更具有先进的教学理念吗？恐怕不会，但是他们更知道，要让孩子成才，就要从实际出发，从家庭生活中创造出适合孩子的教育方法来。

甚至可以说，大凡天下教育子女成功的家长，都不一定懂得什么教育学、心理学，但他们都尊重孩子的天性，为孩子创造适合发展的环境。既然每个人都会犯错误，又何况孩子呢？如果孩子不犯错误、没有“问题”，那还要教育干什么？！

俗话说，失败是成功之母。孩子的暂时“失败”，正可以被家长用来作为给孩子指明方向、激发他奋发向上的动力和契机。有远见的家长，不但不嘲笑、打击孩子的失败，还会不时地制造一些“失败”来锻炼孩子，帮助他自我反省。

面对“问题孩子”，无论孩子的“问题”多么严重，家长都要让他看到希望、看到未来，告诉他做任何事情都可能有失败。如果看不到希望，他就会绝望。这时候的他不是破罐子破摔，就是离家出走或自杀。而这两种情形显然都是家长最不愿意看见的。

有鉴于此，家长要冷静地告诉孩子以下3点：

一是承认失败，正视后果。敢于正视失败和错误，是一种勇气，也是优秀人才应当具有的素质。这次没考好，下次再努力。既然失败了，就要认识到它可能产生的后果，并为此负责。

二是分析原因，总结教训。任何失败都是有原因的，认真分析原因、找到差距，而不总是自责和后悔，失败才会成为成功之母。

三是明确目标，脚踏实地。要帮助孩子制定切实可行的奋斗目标，鼓励他重新振作起来，尤其是要脚踏实地，用行动来证明一切。

鼓励孩子振作起来，用行动来证明一切

倔犟任性，适当引导能促进成才

“问题孩子”的一大特征是倔犟任性。倔犟任性本来只是一种性格、脾气，无所谓好坏，关键看它用在什么地方。可是在几千年来一直强调“听话教育”的中国家长来看，不听话就不是好孩子，更何况倔犟、任性呢？当然属于“问题孩子”了。

对待倔犟任性的孩子，如果家长我压你服，孩子不买账，双方对立情绪就会越来越严重，家长就会觉得孩子的“问题”越来越大。而且，这时候的孩子为了报复家长，也会故意使坏、故意学坏，从而真的成为“问题孩子”。

其实，家长只要改变教育方法，适当引导、略施小计，这样的孩子很好教育。

2003年4月，走进中央电视台国际频道《交流》栏目的6岁女孩陈菁菁，就具有这种典型性格。

别看陈菁菁年纪不大，可是脾气很倔，人小鬼大，什么都不怕。了解她的人都说，这孩子脾气倔，没人管得住她。

陈菁菁过3岁生日时，全家人坐在一起吃饭。她不小心把汤弄翻了，爸爸批评了一句，她就生气地把勺子扔到地上。爸爸命令她“把勺子捡起来！”她就是一动不动。爸爸发火了，狠狠地打了她一顿。陈菁菁的手掌被打肿了，也不肯服输。

又一次，盛夏的一个正午，陈菁菁因为“今天不高兴”，就一屁股坐在火辣辣的太阳底下“晒太阳”。任凭爷爷、奶奶和邻居哄，她就是不挪地方，最后爸爸只好站在旁边为她撑起一把伞遮阳。

还有一次，陈菁菁在公园里看到大人在荡秋千，就坚决要求也要上去玩。可这是一种成人秋千，荡得又高又远，很危险，是严格禁止孩子玩的。可陈菁菁不管，她一定要“过把瘾”。后来，公园的管理员不得不同意，陈菁菁又一次胜利了。

俗话说，子随父相。女儿的这种任性性格，正是从爸爸这里遗传的。爸爸想，为什么不利用这一点，因势利导培养孩子呢？

就这样，陈菁菁被送进了潜能幼儿园。因为她的性格倔犟，被选拔进入了游泳队；又因为她的性格倔犟，每当女儿想偷懒时，爸爸就会用激将法说，“你看，别人都不游了，你也算了吧？”还是因为她的性格倔犟，她回答，“我就是要在水里长大！”这时候，趁机增加游泳训练强度和技术难度，就是水到渠成的了。

现在，只有6岁的陈菁菁已经能连续蝶泳2小时，正成长为一名小游泳健将。

从中不难看出，家长如果善于针对“问题孩子”的“问题”适当引导、激发，坏事就很容易变成好事。

专家指出，虽然天才出于勤奋，但勤奋未必就能成为天才。

天才的“天”指的是原始，“才”就是材料。家长希望孩子是天才，却不知道“原始材料”必然具有叛逆、攻击和破坏性。许多天才的早期都被家长当作“问题孩子”来对待，从而被扼杀在摇篮中。

这里的陈菁菁，表面上看倔犟任性，实际上她的性格里“本我”的东西非常浓厚。要不是她父亲给予得法引导，这种人才很可能会被当作“问题孩子”而受苦。

成绩不好，家长有责任加以辅导

“问题孩子”的一个共同点，就是学习不好，或者首先是从学习不好开始的。所以家长平时要关心孩子的学习，不让他们出现“学习不好”的苗头，这与家长对孩子的成才期望是一致的。

有位小学英语老师，年年都是优秀班主任，丈夫是医生。可谓事业有成、婚姻美满，可就是对女儿的教育一筹莫展。

她从女儿出生的那一天起，就很重视对孩子的培养。也难怪，教师家庭嘛！女儿从小就有很强的识字能力，非常喜欢看书，表达能力也很强。周围的人都说，她的智商很高，超出同龄人。

女儿上学后，母亲发现她数学很差，脑筋不会转弯，不会理解题目的要求及意思，做题目就像猜数字一样，不知道怎样推理、计算。

例如，要填数字使得几条线上的得数为9，她就是理解不了；上课学钱币计算，两个5分加起来等于1角，她都要想好一会。做应用题，今天买了3本书，明天买了5本书，一共买了几本书？她竟会列出8－3＝5的式子来，好像年纪大了老糊涂似的。

母亲怎么也想不通，女儿的性格很活泼，在班里又是班长，语文这么好，早就会背“乘法口诀表”了，可是为什么连加减法列式都不会？更不用说，一年级就这么差，这今后还怎么学下去！她每天晚上觉都睡不着，而且还不好意思向其他老师请教。因为同事都知道她的孩子很聪明，如果她这样讲，别人没有一个会相信。

她深有体会地说，过去自己当班主任时，总认为那些学习差的孩子不是懒就是笨，现在才知道冤枉了他们。从女儿身上可以看出，这根本是两回事。即使最笨的孩子，上面这种数学题也不至于做不出来吧？

这位老师说得真好。确实是这样。每当孩子考试成绩不好，或者题目不会做，一些老师就会极尽侮辱、羞辱学生之能事。本书作者身边的一所中学，一位初二女孩就是因为学习成绩不好，被英语老师当着全班同学的面骂她是“猪中极品”而服毒自杀的。当“革命”革到他们自己孩子的头上时，才会有所觉醒。

那么，对这位一年级女孩究竟该怎么办呢？毫无疑问，家长有责任帮助他们提高学习能力，以此来提高学习成绩，决不因此而发展成“问题孩子”，更不该把他们看作就已经是“问题孩子”了。

这位孩子的语言能力不错，逻辑数理能力较差，说明智力发展不平衡。一般来说，这种情况和遗传有关，但并不绝对，也不是不可以改变。只要家长坚持和她“玩”数学、做游戏，寓教于乐，不知不觉中就会培养起对数学的兴趣、激活数学潜能。

例如，可以通过玩扑克牌学数学，训练口算的连加、连减。等到运算熟练了，再进行快速训练，越快就越能锻炼各种能力，包括反应速度、应变能力、思维敏捷性、注意力等。

从孩子居然会列出8－3＝5的式子来，可以看出，其实她还没有数学关系式的概念，没有真正弄懂式子之间的关系。至于5分加5分等于1角，她也要想一想，这表明她的推理能力不是很强。因为在她的头脑中，先要有5分加5分等于10分的概念，然后才能得到10分等于1角的结果。

家长如果有针对性地给她看一些带有问题思考的侦探故事、谜语故事，就能在这方面提高她的逻辑推理能力。

在这方面，家长一定要负起应有责任来，可以和孩子的老师进行交流，但不能对老师抱有过高希望。因为说到底，家长对自己的孩子最了解，只要掌握适当方法，就一定能帮助孩子走出来。

与这位一年级女孩相比，大科学家爱迪生小时候的“问题”才更严重呢。幸亏他有一位伟大母亲，才使得他有后来的人生之路。

爱迪生8岁上小学，数学老师恩格尔在讲解题目时，爱迪生突然问老师：“老师，2＋2为什么等于4？”老师反问道：“不等于4难道等于5吗？”爱迪生想了想，忍不住问：“2＋2为什么就不能等于5呢？”恩格尔气急败坏地说：“爱迪生，你故意搞乱，给我滚出去！”

爱迪生遭到责骂，委屈地走出教室。回家后他把一切都告诉了妈妈。如果换了我们家长，一定会狠狠教训孩子一顿，然后到学校去给老师赔不是。可爱迪生的母亲去找到恩格尔老师说：“我家小爱迪生只是想知道加法的道理，作为一个老师，你应该向他解释。你太不了解学生心理。”老师说：“我只管教书，不管学生的什么心理不心理。”母亲气愤地说：“你这样教书，学生怎么学得会呢？”

后来，恩格尔老师把爱迪生带到一位著名的医生那里，请他检查一下爱迪生的大脑是不是有问题，因为他的脑袋形状是扁的。

医生检查后说：“里面的脑子坏了。”恩格尔于是告诉爱迪生母亲说：“你的孩子又笨又调皮，不管我怎么教，他都学不会，因为医生说他脑子坏了。我不会教这种学生。”就这样，爱迪生被学校辞退了。

可以说，天下恐怕没有哪位“问题孩子”的问题，会像爱迪生这么严重；可结果怎么样呢，全世界有目共睹。

如果没有母亲在家的辅导和教导，爱迪生就只能一辈子从一个“问题孩子”成长为一个“问题老人”！

这真是“知子莫若父（母）”啊！

尊重老师，与老师达成教育合力

爱迪生的成长道路是独特的，初看起来，爱迪生的母亲到学校去和老师论理，双方的观点背道而驰，最终并没有形成统一意见，这对孩子的教育不利。其实，由于爱迪生很快被学校辞退，回到家里由母亲给他专门辅导，从而使得他不再在错误的教育理念下受侵害，这反而是不幸后的大幸。

不过就一般情形而言，家长应当尊重老师，与老师达成教育合力，这对“问题孩子”的教育、挽救很重要。爱迪生的母亲曾经做过小学老师，她的身上实际上具有两种角色：既是家长又是老师。

大量实践表明，老师在孩子心目中的形象好坏，直接关系到孩子的学习兴趣和学习成绩。尤其是当孩子进入小学高年级后，自我意识不断增强，已经会评价自己和评价别人，尤其是评价老师了。

这个阶段他们最崇敬的就是老师。如果老师的形象在他们心目中一落千丈，他们的心灵就会受到伤害；同样的道理，如果家长经常在孩子面前数落老师的不是，同样会降低孩子对老师的评价，导致孩子上课不认真听讲、不认真做作业，甚至对这位老师的课程抱有明显抵触情绪。在这种情况下，孩子还怎么学得好呢？

一份在中小学生中进行的调查表明，75%的孩子是因为喜欢这位老师而喜欢上这门功课的。所以，当孩子某门功课成绩下降、不愿意听这位老师的课时，家长就应当想到，是不是孩子不“喜欢”这位老师啦？从而进一步了解，孩子是否遭到老师批评、罚抄作业、当众体罚和侮辱，或者老师是否有什么不良行为和不良品德影响着孩子？

如果是，家长应当心平气和地与孩子沟通，让孩子知道，一些老师虽然言行不妥，可老师是爱学生的，目的是为了每一位学生都能把学习搞好；鼓励孩子不怕挫折，不怕别人错怪自己，学会在逆境中学习和生活；帮助孩子正确调整情绪、摆正学习态度，把每门功课都学好。同时，家长应当找老师了解孩子的在校情况，建议老师也和孩子进行沟通。如果这两种措施都不奏效，家长就有必要带孩子找心理医生咨询了。

要做到上面这些，家长平时就要注意经常和老师保持联系，去学校走访、了解孩子的在校情况。一般来说，家长去学校走访的次数以每学期两次为好。第一次安排在开学后的一个月左右，这时候学校开学各项工作都已经安定下来，老师有时间接待家长来访；第二次安排在学期结束前的一个月左右，这时候便于了解孩子大半个学期以来的在校表现，也便于家长配合学校安排好孩子的期末考试复习。

无论家长还是老师，都有自己的教育责任、教育方法、教育理念，只不过相互之间会有差异。家长和老师沟通后，有时会在这些问题上各执一词，甚至争得面红耳赤。这时，究竟应当怎么办呢？

首先，从家长角度看，应当承认教育是一门科学，一门艺术。家长不要就教育问题对老师指手画脚，更不要企图取而代之。老师作为受过专业训练的职业教育者，每个人都有一套自己的教育方法。虽然这些方法并不一定适合每个孩子，但整体而言，它对大多数孩子还是行之有效的，否则他就没有资格在这里做老师了。

其次，从老师角度看，让每一个孩子受到好的教育，老师在这一点上的目标和家长是一致的。当家长怀疑老师的行为与其出发点可能不一致，说得更明白一些，就是当家长怀疑老师的教学方法、教学态度有问题时，完全有权向老师提出自己的担心。只要家长是从家长的角度出发，提出建议、寻求帮助，而不是以命令方式对老师说话，老师就应当能够理解、尊重。因为归根到底，教育好每个“问题学生”也是老师应尽的责任和义务。

最后，无论家长还是老师，在教育、培养孩子方面需要互相协调、配合而不是拆台。如果家长对孩子说，“别管老师说什么，你就听爸爸（妈妈）的”；老师又对学生说，“你爸爸（妈妈）懂什么，他学过教育学吗？学过心理学吗？”可想而知，这样的教育冲突必定搞得孩子无所适从。

要知道，现在的孩子可精明着呢，他们最善于从成人的矛盾中学会见风使舵、渔翁得利。很多“问题孩子”最初就是从老师、家长、家长的家长相互之间的矛盾说教中，找到成为“问题孩子”突破口的！

【名言】

所谓的差生，是差老师和差家长联手缔造的。

——郑渊洁