某校高一（8）班的一位女孩，每次月考总分都在全班倒数之列。老师找她谈话，她直言不讳地说：“今天我坐在这里读书，完全是我父母的意思，是为了让他们脸上有光，也好让你多拿一点奖金，否则我早就逃学了”；“别以为那些学习用功的人有什么了不起，现在大学毕业生也找不到工作。实话告诉你，高中一毕业我就要出国留学了，我今后绝对比班上那些好同学有出息！”

说者无意，听者有心。老师从她将来要出国的信息入手，敏锐地感觉到，这位女孩虽然厌学，但至少在学英语方面应该有自我提高的内驱力。于是，在经过一番长谈后，老师专门为她制定了循序渐进、长期坚持的激励方案——低起点、小步走、慢要求、多台阶。

在后来的课堂教学中，英语老师对她的提问，都是那种十分简单的口语练习，目的就是为了刺激她不断开口。只要她的回答还过得去，就表扬她、鼓励她。每次考试只要有进步，就称赞她有悟性；即使考得没有过去好，也鼓励她不要灰心，宽慰她成绩有反复很正常。

老师还在私底下对她说：“相信你将来一定能顺利实现留学目标。将来到了国外，可不要忘记老师哦！”

所有这些举措，都大大增强了女孩学英语的内驱力。高一时她的英语成绩通常还只有40多分（满分150分），高中毕业时英语一枝独秀，每次都在130多分。在英语学科的带动下，其他各门功课也都有不小进步，高考总分排名在全班处于中等偏上水平。